讀《於永正：我怎樣教語文》有感
於永正老師的文章讀過很多，現場課也聽過幾次。他課堂上的幽默風趣與循循善誘，展現了其高超的教學藝術；他生活中的平實謙和與彬彬有禮，彰顯了其超凡的人生境界。他是很多老師心中的偶像！
於老師是全國著名特級教師，教育部“跨世紀名師工程”向全國推出的首位名師。1962年以來壹直從事小學語文教學工作。1985年被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予“勞動模範”稱號。1995年被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務院政府特殊津貼。1999年教育部召開“於永正語文教學方法研討會”，推廣其“五重”（重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習慣）教學法。2001年被評為“江蘇省勞動模範”。2002年獲“全國五壹勞動獎章”。2013年，經江蘇省教育廳批準，徐州市成立於永正語文教學研究所。
從1984年開始，於永正老師應邀到全國31個省、市、自治區、港澳地區以及新加坡、馬來西亞等國家做學術報告2000多場次，上公開課3000余次，發表文章百余篇，出版《於永正課堂教學教例與經驗》《於永正語文教學精品錄》《教海漫記》《於永正與五重教育》等多部著作。
這本《於永正：我怎樣教語文》是今年上半年購得的，卻沒有來得及細看。兩周前整理東西時，再次看到，捧在手裏便難以割舍。幾天來，從家裏拿到學校，再從學校拿到家裏，只要有點空閑，便認真讀上幾頁。雖然於老師的語言平實、樸素，很少有難懂的句子，但幾篇文章我還是讀了幾遍。
於永正老師倡導“教語文，其實很簡單”，但我們都知道所謂“大道至簡”，只有真正掌握了語文教學的規律，才能達到“簡簡單單教語文”的境界。於老師的書風格亦是如此，平實的文字娓娓道來，所說的道理卻切中要害，引人深思。猶如壹位經驗豐富的老者，將自己的人生經驗向晚輩逐條敘說，希望能給後者以真切的幫助。
《於永正：我怎樣教語文》全書22萬字，全書分四輯：
讀這本書,給人的啟示是全方位的。有思想層面的，也有方法技巧層面的。內容也涵蓋了小學語文教學的各個方面。同時還有壹些做人、做事，乃至寫作等方面的經驗分享。因為內容較多，下面就以條目的方式予以呈現。
堅持閱讀與寫作幾乎是所有名師的***同經驗，只不過因人又自有側重罷了。幾年前到蘇州參加國培，聽張學青老師講：“我的特級都是是讀出來的，管建剛老師的特級教師是寫出來的。”要想成為有影響力的老師，要想使自己的教育教學不斷有新鮮的內容融入，就必須堅持讀寫。
教育家的書都是做出來的。這是於老師對壹些空頭理論家的反駁，也是對壹線老師的忠告。“書是做出來的”，首先強調的是“做”。對於壹線老師來說，“做”不是問題，每天從早上到校，到晚上離校。老師們都在從事著各種教育教學工作。可以依然會有許多老師會感到茫然——寫什麽？好像沒有什麽可寫的。要想做的同時，有的寫，壹方面要做個有心人，註意觀察、收集材料，另壹方面，要時刻以研究的眼光看待工作，力求有創造性地工作，“穿舊鞋，走老路”必然會覺得無話可寫。
在這本書裏，我就看到了於老師許多鮮活的教育教學案例，這些案例有的已經有30多年的歷史了，可是於老師講起來依然那樣動人。近30年了，沒有人有那麽好的記性，我想於老師也是如此。但是，於老師30年後依然能把它們寫入自己的書中，我想正是因為當年他及時的記錄與反思。時光易逝，但是由筆記錄下的時光卻可以長存。
“微笑”與“負責”兩個詞語彰顯了於老師的學生觀。因為孩子是“成長中的人”，要對他們多壹些尊重、理解、寬容；因為孩子是“需要幫助成長的人”，在教育教學的過程中要嚴格、頂真、耐心。
寫文章就是傾述與表達。當有了明確的讀者意識時，就明確了“寫給誰聽”的問題，寫起來會更順暢。至於平等對話、平等交流，那就不只是行文的問題了，更重要的是做人的境界問題。
讀於老師的書和文章，對上面的兩句話有了更深切的體驗。同時，也指導著自己以後的寫作實踐。語言平實易懂，思想深刻有益，這樣的文章才真正地對人有益。
其實，不只是語文教學，所有的教學不都應當如此嗎？不過，作為人文學科，語文教學確實在關註人、塑造人上擔負著更重要的使命。
愛因斯坦說：“當壹個人把在學校裏學到的東西全部忘掉之後，剩下來的才是素質。”於老師對語文教學的反思也從這裏開始。明白了語文和語文老師給我們留下了什麽？我們的教學才能把握住最根本、最本質的東西，我們的教學也才會更有效率。因此於老師接下來說： 語文教學教的不是課文而是語文！用教材教識字、教寫字、教讀書（包括朗讀）、教表達，激發興趣，培養習慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500（識字量）和2500（會寫）保住，把讀和寫抓住，壹句話：要把語文的根本留住。我教語文，第壹，十分重視朗讀。是朗讀讓學生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學生也特別喜歡寫作文。
“失敗是成功之母。”的說法，對於孩子來說並不適用。對於孩子來說，更恰當的說法是“成功是成功之母。”是成功給了孩子動力，是成功激發並維系著孩子持續不斷的學習興趣。對於孩子來說，成功來自哪裏？很大壹部分來自老師，來自老師的激勵。所以，誇獎孩子、激勵孩子，這是老師應有的善舉。
呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益於課內，70%得益於課外。如果老師不給學生留出課余的時間，把時間都用來做題，學生還哪裏有時間閱讀、寫作？
多年前，葉聖陶老先生就提出了面對孩子 “六個解放”的思想：壹是解放他的頭腦，使他能想；二是解放他的雙手，使他能幹；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能談；五是解放他的空間，使他能到大自然大社會去取得豐富的學問；六是解放他的時間，不把他的功課表填滿，給他壹些空閑時間消化所學，並且學壹點他自己渴望要學的學問，幹壹點他自己高興幹的事情。 時至今日，它依然是我們努力的方向。
於老師對“小語”二字的解讀，可謂把握了小學語文教學的本質。他還說：教孩子學語文，要手把手地教，實打實地教。他反對當前壹些人對小學語文教學怪異的解讀。警醒我們，不要輕易用“思辨”、“智慧”、“詩化”等壹類玄妙、空洞的字眼來描述小學語文教育。
剛上班的青年教師往往滿足於“教過了”，我就經常碰到壹些青年教師看到期末試卷後如釋重負，嘴裏不時說“這個內容昨天剛講過，那個內容今天早上才說過”，可是試卷評完，卻有許多學生做錯的。“教對了”不僅是說所講的知識無錯誤，更強調了在教學內容選擇上，教了最需要教，也最值得教的內容，如不只是側重於內容的理解，也註重了對語言文字的運用。“教會了”才是最終目標，其實這三個字的重點在後面“會了”二字，“教是為了不用教”，“會”才是根本目標所在。
前兩天，翻看了韓興娥老師的《讓學生走上閱讀的快車道》，對此有了更深切的體會。語文教學必須引導學生多讀多寫，語文能力是在大量的讀、寫實踐中形成的，不是老師講出來的。
拔苗助長不是規律！可是我們當前的語文教學卻有多少人在幹著“拔苗助長”的事啊。當我們的語文課堂中分析越來越繁瑣、文本解讀越來越新奇、課堂花樣翻新不斷的時候，於老師這句“守常”的確是很好的提醒。
每本書，每篇文章，都為讀者展現出壹個嶄新的天地，使他們開眼界、長見識、受熏陶。智力越是低下的孩子，越應當多為他們打開壹些認識周圍世界的窗口——其中很重要的壹個窗口就是書。
這就好比相機，智力低下的孩子，好比感光度低的底片，它們需要更多的光線的照射，才能呈現出絢麗無比的圖像。書即是光！
且看於老師給這樣壹個語感不好的孩子的家長開出的“藥方”：從今天開始，您的孩子必須完成壹項家庭作業——讀課外書。您要為孩子多買點好書，例如國內外著名童話，專為青少年改寫的古典名著，等等。總之要有壹定情節的，這樣能引起孩子的讀書興趣。要出聲讀，不是默讀。每天堅持讀半小時。累了，聲音可以輕壹點。什麽時候發現您的孩子讀書很流暢了——特別是讀從來沒有讀過的文章——這就告訴您，他的語文水平上來了。開始，沒有興趣以前，可以強制他讀，時間可以短壹點，比如說十分鐘、二十分鐘。
老師的“配合”作用不僅體現在啟發、點撥上，還體現在耐心和態度的和藹上。耐心與和藹尤其重要。
在語文老師眼裏，任何語病——哪怕只是用詞不當——都應予以糾正。這是我們語文老師的責任。
講解是分析，朗讀是綜合。朗讀讓孩子更直接地感受文字之美！
這是精髓！需要大家牢記於心。
我們的很多孩子正是被“有意義”嚇壞了。人的天性是“好奇”，如果教學中能夠引導學生先感受到“有意思”，學習就會有願望，有動力，學習的過程才會更有趣！
築塔有壹個清晰的先後次序，必須先築好基礎，才能壹步步建起高塔。聚沙則是“無序”的，貴在量的累積。理科的學習如同築塔，必須循序漸進；文科的學習則如聚沙，積累多了，語言這個工具就掌握了，說話、寫文章就越來越自如了。
“學而時習之”的“習”不是“復習”，而是“練習”是“運用”。學到的知識和技能會用，能用，的確是壹樁樂事。
於老師前面所講的“負責”正是這個意思。壹個負責任的老師，需要有那麽壹股子“擰勁”。改掉壹個壞習慣，哪有那麽容易？必須強制練習壹段，才能保持慣性，成為常態。
的確是個好辦法！
如果妳聽過於永正老師的課，妳對他的“微笑教學”，會有更深切的體會。於老師雖已年過古稀，但依然笑得那樣燦爛，如同美麗的夕陽。
於老師特別重視朗讀教學，對於朗讀他有明確的目標意識和落實意識。
上周聽了13節語文課，課堂上朗讀上存在的問題最多。壹是讀得時間少，壹些老師不舍得在讀上花時間，花功夫，大量的課堂時間被分析講解占用；二是聽不出學生讀的問題，壹些班級孩子拖長音讀，讀書沒有節奏和停頓，老師卻發現不了，當然也就難以糾正和指導；三是範讀的水平不高，壹些老師雖然意識到了朗讀的重要性，也分析出了語句中的情感，可是卻難以引導學生讀出來，存在不敢範讀，或者範讀水平不高，沒有起到示範作用等問題。
朗讀確實是壹門藝術。壹個會朗讀的老師，壹定是壹個語感特別好的老師。這樣的老師教起學生來自然得心應手。最近，我們學校要求青年教師建立“誦讀群”，每天在群裏分享壹段自己誦讀的詩詞等作品，正是想快速提升青年教師的朗讀水平。
我們平常講“紮紮實實教語文”，於老師給我們做了很好的示範。
讀這壹段，想起了幾年前帶孩子們在班上辦《七彩作文》班級刊物。我也時常在上面寫幾段“下水文”，對於學生的作文大加贊賞。孩子們覺得自己的作文能收到“采稿通知書”是壹件特別榮耀的事。班上孩子的寫作熱情空前高漲，寫出的文章也特別有意思。前壹段時間偶然翻出孩子們的作文，依然讓人讀得津津有味。
作文命題的確是壹門學問。要想命出好題目，老師就要不斷地加強學習，要讓自己的思想靈活起來，讓自己的語言鮮活起來。要嘗試以孩子的眼光看世界，切實地融入孩子的生活，並引導孩子發現生活中“無處不在”的美。