小學三年級語文《傾斜的傘》原文及說課稿
1.小學三年級語文《傾斜的傘》原文
很小的時候，我就十分喜歡下雨。每逢淅瀝聲從窗外響起，外公便會來到門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。我就壹蹦壹跳地跑向外公，鉆進傘下，挽住外公的胳膊，壹同走進雨的世界中。
擡起頭，我驚訝地發現，頭頂的天空不知何時已變成壹片墨綠色，綠得那樣深。望望外公，外公頭頂上本來也應該是墨綠色的天空，現在卻變了，壹半是墨綠色，壹半是灰蒙蒙的。
“外公，傘歪了。”
外公擡頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀。”
我困惑了：“怎麽，明明是歪向我這邊了呀！”外公笑而不語。
回到家裏，我發現外公上衣的壹邊肩膀都濕透了。“外公，妳的肩膀都被淋濕了，快擦擦吧！”
“妳是不是被淋濕了？”外公問。
“啊！那把大傘把我整個兒包住了。”
外公聽了，開心地笑了起來。
就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是壹半幹壹半濕的。
不知從何時起，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，壹切和以前壹樣。
“丹丹，傘歪了。”傳來外公微顫的聲音。
我擡起頭，發現我頭頂上的天空壹半是墨綠的，壹半是灰蒙蒙的。我的心熱了起來，不知不覺中，我正做著外公當年做過的事，這仍然是把傾斜著的傘。回到家裏，我接過外公遞過來的毛巾，看見外公嘴角微微壹顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。
2.小學三年級語文《傾斜的傘》說課稿
壹、說教材現如今，孩子們的吃穿住行，無壹不在享受著親人的愛的呵護，那麽他們是否感受到了溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩、回報這些愛呢？冀教版小學語文三年級下冊《傾斜的傘》這篇課文適時地呈現在我們學生面前。
《傾斜的傘》是第三單元“感受真情”中的第壹篇課文，是壹篇敘事抒情的散文，文章以“雨中傾斜的傘”為線索，主要寫了小時候外公為“我”撐傘，把傘傾斜於我，他自己卻淋濕了；長大後“我”為外公撐傘，“我”自己也淋濕了的故事，引導學生感受“我”與外公之間的溫馨親情，學會關愛感恩親人。
二、說學情
通過以上我對教材的分析，接下來談壹談我所面對的學生：
對於三年級學生而言，他們的觀察能力和表達能力有限，對於生活中的很多細節，是他們司空見慣卻不曾認真思考過的。但孩子們都有著壹顆易於被感動的心，因此，讓學生通過閱讀和理解，感受文章中濃濃的親情，明白“愛”不僅僅是接納和享受，同時還要懂得付出和感恩。
三、說教學目標（及教學重、難點）
通過以上兩個方面的分析，我制定了如下教學目標：
1、正確認讀“瞇、惑、”等5個生字，會寫“歪、淋、丹”等13個生字。有感情的朗讀課文。
2、抓住重點段落，以讀為主，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。這同時也是我本課的教學重點所在。
3、通過反復閱讀，體會“我”和外公之間的至愛親情，進而感受人間真情。這也是我本課要突破的教學難點。
四、說教法、學法
“教無定法，貴在得法；施教之功，貴在導學。”本課我主要采用情景教學法，品讀法，引導學生通過讀悟法、練習法和自主探究法來學習本課。
五、說教學過程
基於以上幾個方面，我精心設計了我的教學過程：
（壹）情境導入，引出愛
這時我會創設這樣壹個情境：同學們，下雨天校門外有許多撐著傘等待孩子的爸爸媽媽，當爸爸媽媽為妳們撐上傘時，妳們有沒有觀察過傘傾斜的方向呢？（讓學生自由回答），然後我通過課件出示家長接送孩子的圖片，引出“傾斜的傘”。（板書：傾斜的傘）。
這樣的導入，既觸動孩子對生活細節的回憶，又增強了課堂的趣味性，營造了壹種“課伊始，情已生”的境界。
（二）整體把握，體會愛
在溫馨、濃厚的學習氛圍中，我帶領學生壹起走進文章，開始我們新的學習。
為了幫助學生了解文章內容，體會文章的情感，我設計了這樣兩個步驟：
第壹、自讀課文，讀準字音。在充分朗讀字詞後，課件出示：淅淅瀝瀝驚訝灰蒙蒙困惑等詞語，然後我會以“淅淅瀝瀝”這個詞語作為示範，從詞的結構和筆順來指導學生進行規範書寫。同時，為了及時鞏固學生對詞語的把握，我將采用個別讀—開火車讀—小組讀的形式來做相應檢查。（板書：淅淅瀝瀝）
第二、讓學生再次朗讀課文，然後用自己的語言說壹說：文章主要講述了什麽內容？主人公是誰？
根據學生的回答，我會在關鍵處加以引導，讓學生初步掌握：文章以“傾斜的傘”為線索，以“我”和外公為主人公，分別寫了“我”小時候和成人後與外公之間相互關愛的故事。（板書：“我”、外公）
在整體把握課文內容的基礎上，我們進入對課文的深入理解。
（三）深入理解，再現愛
這壹部分主要分為兩個環節：
第壹個環節：仔細閱讀外公為我撐傘的情節，感受外公對“我”的愛。在這壹環節中我將從“困惑”壹詞入手，引導學生分析使“我”感到困惑的幾個原因，再結合文中對外公進行細節描寫的詞語，如“總是壹半幹壹半濕”、“笑瞇瞇”、“笑而不語”、“開心地笑了起來”等詞語來感受外公給予我溫暖的愛、無私的愛。從而使學生的理解層層深入，情感步步升華。
第二個環節：閱讀“我”為外公撐傘的情節，感受“我”對外公的愛。我用課件出示第12自然段內容：不知從何時起，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，壹切和以前壹樣。帶領學生抓住這壹段中的三個“仍然”進行品讀。啟發學生做這樣壹個思考：“壹切和以前壹樣”，是什麽讓壹切和以前壹樣？在學生交流討論後，總結出：對，是愛，是外公給予的愛，是“我”讀懂了愛，是“我”回報的愛，是傾斜的雨傘蘊含的愛。（板書：愛→←）
最後指導學生有感情的朗讀這壹部分內容，壹起感受這人間的真愛。
（四）激情延伸，感恩愛
這雨中，這傘下，籠罩著濃濃的親情。課文學到這裏，學生壹定有了初讀課文時不曾有過的情感體驗，這時我會詢問學生：文章中的傘，僅僅是壹把傘嗎？談壹談自己的理解和感受。引導學生充分交流，積極發表自己的意見，最後進行適時總結歸納：不，這傘裏有愛心，有溫情，我們每個人都生活在這把愛的雨傘下。（順勢完善我的板書）
在情感升華之際，我會為學生播放壹段手語視頻《感恩的心》作為我本節課的課堂小結。在欣賞視頻，感悟旋律的同時，引領學生和我壹起學習“感恩的心，感謝有妳”這句話的手語表達，再次調動學生的情緒，把情感推向壹個高 潮，使關愛他人、感恩他人的種子在學生心中穩穩的紮下根。
課堂的最後，我會布置這樣壹個小任務：讓同學們回家以後為自己的爸爸媽媽制作壹個愛心卡片。
六、板書設計
3.小學三年級語文《傾斜的傘》說課稿
壹、說教材：《傾斜的傘》是冀教版小學語文三年級下冊第三單元的壹篇課文，這壹單元的主題是感受親情，旨在讓學生通過對文章的閱讀進行體驗與感受，透過具體的語言文字去品析其中所蘊含著的感情和哲理。
《傾斜的傘》這篇敘事兼抒情的散文，以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這壹“愛的情感線”連綴起來，使我們感受到愛的傳遞與延續。把這篇文章放在第三單元第壹課，我覺得更接近學生的生活實際，意在讓學生通過閱讀與感受，不僅僅感受到文中祖孫倆的濃濃親情，更體會到現實生活中父母對自己的無微不至地關愛，從而懂得回報家人，明白愛不僅僅是享受，同時還有付出和傳遞。
這篇文章在結構上有著明顯的特點，那就是前後兩部分內容穿越了時空，人物發生了變化：外公已經蒼老，我已經長大。兩部分情節相似，語言描述也有不少相似之處。但不管歲月如何變遷，那份隔了時空依然傳遞著的濃濃的親情卻永恒不變，愈久愈濃。
這節課***分兩課時，今天我說的是第壹課時。
二、說目標：
1、知識與能力目標：
（1）正確認讀本課五個生字，掌握十三個要求會寫的生字。
（2）初讀課文，了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。
2、過程與方法目標：
通過談話引領學生走進閱讀，根據拼音正確朗讀，消除生字流利朗讀，體會親情有感情朗讀達成本課目標，在讀中學習生字，記憶字形，了解課文內容。
3、情感態度與價值觀目標：
了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。體會祖孫間的親情。
三、說教學重難點。
本節課是第壹課時，所以識字教學是本節課的重點，了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧，體會祖孫間的親情是則本課的難點。
四、說教學準備。
這節課我準備的主要是生字卡片和雨傘圖片，學生則在課前進行預習，對課文有個大致了解。
五、說教法學法。
根據本節課的教學重難點，以及新課標對中年級學段的閱讀教學的要求：“能初步把握文章的主要內容，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”我準備采取以讀來教的教學方法。具體表現為：
1、在閱讀中采用靈活多樣的學習方式解決識字問題。（比如，設計小雨點形式的生字卡片，既和本文內容相關，又引起學生的註意，學生樂學願學，識字效率就高。）
2、在讀中悟情——通過不同形式的閱讀，把握課文的主要內容，領悟祖孫間的親情，來達成本課的教學目標。（比如，設置情境，激發興趣，引領學生走進閱讀，正確流利有感情地朗讀體會祖孫間的親情等等。）
六、說教學過程。
第壹步：
創設情境，激發興趣，走進閱讀。由壹張圖片引起學生視覺上的感受，讓學生覺得耳目壹新，自然而然引出問題：這是壹把怎樣的傘？由這把傘妳聯想到了什麽？在這把傘下究竟發生了什麽樣的故事？從而導入課題《傾斜的傘》。
第二步：
初讀課文學習生字。由於生字障礙，學生即便經過預習，可能仍然會存在不同程度的問題，所以大聲朗讀課文，找出課文中自己不認識的生字、遇到的不懂的詞就成了這壹環節的主要任務。解決這個問題的方法壹是同桌互學，二是借助工具書，三是老師集中講解。在這個過程中可能會出現壹些預設時沒有想到的問題，往往也是教學靈感閃現的地方，應允許存在不同見解，鼓勵學生大膽表達。比如識字的方法，記憶方法，組詞，理解詞語等等。
第三步：
再讀課文，了解課文主要內容。沒有了生字障礙，學生讀起來應該得心應手。所以這壹環節的教學重點放在了正確流利的朗讀課文，把握課文的主要內容上。大聲的朗讀，眼、手、耳、口、心並用，又在朗讀中重新學習了生字，嘗試默讀則重在思考問題。此時學生對課文有了整體的印象，對課文內容的把握不再是壹件難事。在與他人互相交流中，給課文分段和總結課文的主要內容水到渠成。
第四步：
有感情地朗讀課文，體會祖孫間的親情。這壹環節有了前面的教學順理成章。
第五步：小結。這是對整節課起著畫龍點睛作用的壹步，既總結了全文又為下節課的學習做了鋪墊。
第六步：布置作業。
作業的設計繼續圍繞本節課的設計理念，體現閱讀在教學中的作用：通過朗讀學習生字，學完生字再放到具體的語言環境中去運用；通過朗讀把握課文的內容，領會蘊含的思想感情，真正做到學會學懂。