能改變課程無兒童
課程是活動
二 能 解決教育中無兒童、見物不見人的課程觀是
課程的活來動，如果把課程理解源為學科教材，教師容易掌握 但是容易見物不見人，把課程理解為學習經驗，有利於解決教育中無兒童，但是教師會感到迷茫，不知如何操作。
所以課程是知識（客觀的學科材料），課程是經驗（主觀的學習經驗）都不能很好解決“教育中無兒童，見物不見人”，唯有二者的交合處—活動。
課程是活動這個角度看待解釋課程。
三 能解決教育中無兒童,見物不見人傾向的課程觀是
課程是活動。從活動的角度，看待、解釋課程，以學生為中心，教育中有兒童；實踐活動中，見物也見人。
四 兒童沒有上大班直接上壹年級!怎樣教他可以把基礎打好跟上壹年級的課程
幼兒園的大班並不是為壹年級打課程基礎的。幼兒園，叫學前教育。就是玩遊版戲，學習權集體生活，培養學習興趣的“無知識教育”。所以，上壹年級，缺的不是大班的基礎課程。缺的是集體活動和學習興趣的基礎，與壹年級的基礎課程沒有直接的銜接。壹年級了，好好培養孩子的註意力，鼓勵多多參加集體活動就成了。
五 孩子為什麽要學習兒童體智能課程
“孩子，我希望妳長得高”，“孩子，我希望妳將來比我們有本事”等等，這都是身為父母最大的期望。經濟、技術的高速發展，對於孩子的教育不僅僅限於其智力的開發，而是向全方位、多元化發展。在幼兒期引導、激發，給予運用磨練，使他們有健康的身體，有創新精神，還能學會獨立。 臺灣體智能協會讓孩子的童年更健康、更快樂、更童年。 幼兒期不論從醫學、生物學、心理學或社會學的觀點來看皆有其必然的重要性，因這個時期是足以影響幼兒未來的發展，這就如同地基與鋼架決定壹個建築物壹樣。因此對於所有的幼兒來說最主要的壹件事是先保有支持現在與未來所應有的體力，進而學習開創未來人生過程的力量，所以幼兒體力培養的課程因應產生，這就是所謂幼兒體育遊戲課程。 壹、“體智能課程三大領域”： 課程中不但讓幼兒得到充分的體能鍛煉也激發了幼兒的潛在的能力和靈活的思維。還培養幼兒品德修養與社會適應力。 體：稱為體能。智：稱為智能。能：稱為人能。 體能：主要體現身體適應能力、運動與健康。如：我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運動。幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉。 智能：主要是激發幼兒潛能和靈活思維。如：我們亞太體智能協會自己研發出的器材“迷妳繩”。幼兒可以拿著迷妳繩直直的擺在地上變成壹個1字，也可以幾個小朋友合作壹人擺壹個數字變成百位或千位的數字。再著幼兒還可以拿著迷妳繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動物肢體。這些就是我們提能老師要激發幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。 人能：主要培養幼兒品德修養與社會適應力。如：在上體智能課程中少不了有排隊或隊列隊形的變化來進行遊戲，我們會要求幼兒按照順序的排好隊，不許插隊或是推人擠人的情況。尊重老師，看見老師因該問好等。這些都會在我們的課程上體現出來。 二、幼兒體育遊戲課程教學實施目的 ——幼兒的生活即遊戲，幼兒體育遊戲課程也就是體能遊戲的方法 1）引導幼兒潛在能力的發揮，促進體力的提升 2）學習自我保護的能力，養成獨立自主的個性 3）體驗團隊生活，增進對社會環境適應力 三、“體智能課程以五大轉化為主”： 1、生活化；2兒童化；3、故事化；4、趣味化；5、卡通化 A：生活化（把課堂的內容轉化為平時生活中壹些小事情和小事物） B：兒童化（課堂上擁有小朋友的語言，心靈和主動） C：故事化（引用人物英雄，動物的故事來開展小朋友的運動） D：趣味化（用成人的面孔做壹些可笑的動作，讓課堂充滿小朋友歡笑，快樂） E：卡通化（運用卡通人物和事情進行教學） 四、幼兒遊戲體育課程設計兩大因素 1）培養因素-身體機能，功能激發 如：瞬間力、持久力、距離感、平衡感、敏捷性、靈巧性、協調性等
六 語思通課程能改善孩子的好動、多動嗎上課不能集中精神。
可以很好改善的，我們班幾個平時上課好動的，這階段表現好了很多，上課明顯安靜了，專註力也好了。經常有家長跟我詢問孩子表現有沒變好，說是想看下語思通有沒有效果。
七 給孩子上早教課程，有必要嗎
這個問題涉及到了孩子的教育問題，記得有壹位偉人說過教育要從娃娃抓起，可以看出早教對於孩子的重要性，其實孩子的教育就像是栽培壹棵小樹苗，在沒長成茁壯的大樹之前，我們要給與細微的呵護，在孩子的成長過程中，及時的找出孩子身上的不足，加以改正指引，對以後孩子的將來都會很有的幫助，以及少走不必要的彎路，從整體...上說這樣更讓家長充分的了解自己的孩子的性格和特點，及時的給予正確的指導，但是，話又說會來，找壹個專業的早教學校很重要，據我所知，濟南美育是壹家專業的早教機構，可以咨詢該學校老師。希望能給予妳幫助！
八 哪些課程能快速提高兒童的計算能力
計算能力是孩子學習的基礎，的確是很重要，現在很多課程也在改革自己的教育方式，其中艾比島的阿貝爾思維蠻不錯的，孩子不抵觸，願意學，提升很明顯，家長也就很滿意，所以很多教育機構都願意引進他們的課程。
九 聽說蒙氏課程是給殘障兒童設立的，正常的孩子能學嗎
正常孩子當然能上，另外說蒙氏是給殘障兒童設立的有點太片面了，感統主要訓練五大能力，
1、 以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別於成人的獨立個體。
2、 不同的教育。反對填鴨式教學，主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發性地主動學習，自己建構完善的人格。
3、 把握兒童的敏感期。順著敏感期學習的特征，得到最大的學習效果。
4、 教師扮演協助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。
5、 完全人格的培養。幼教的最大目的是協助孩子正常化。
6、 尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專註地發展內在的需要。
7、 混齡教學。不同年齡孩子會相互模仿、學習，養成兒童樂於助人的良好社會行為。
8、 豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。
9、 摒除獎懲制度。采取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。
10、 爆發的教學成果。采取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某壹時間以爆發的力量彰顯出孩子內在心智的成長。