不寫論文的老師配當教授嗎？
高校有壹個流行說法：“教學是公家田，科研才是自留地。”究其原因，職稱評定跟科研論文掛鉤，而與教學任務無關，所以教學連副業都算不上。
2014年4月，清華大學女講師方艷華根據“就職9年未評職稱必須離職”規定面臨“非升即走”，然而世界各地畢業生、***計50多封4萬余字的請願書，希望學校將這位“因全身心投入課堂教學導致科研成果不足”的老師留在教學崗位。後來，方艷華轉崗為職員。
類似的還有上海交大普通講師晏才宏，2005年3月12日死於肺癌。他去世三天內，交大BBS上竟發表了學生千余篇悼念文章，晏才宏的教學水平和師德廣受交大師生贊揚。有學生描述他上課的境界：壹杯茶、壹支粉筆，從不帶課本和教學參考書，知識早已爛熟於胸，例題信手拈來，講課條理清晰、自成體系。他的電路課被譽為“魔電”，幾乎場場爆滿，座無虛席。這樣壹位深受學生喜愛的教師至死也沒評上副教授?主要原因是——他沒有論文。
好教師不受重視，受傷害最大的自然是學生。學生們經過千辛萬苦的高考、花高昂的學費進入大學，卻發現獲得的教育差強人意。很多課堂上老師們並沒有精心準備，似乎心不在焉，疲於應付。那麽高校為何要“重科研、輕教學”?因為科研成果才被認為是學校的硬實力，是大學排名的重要指標，是校領導的重要政績，也是爭取財政撥款的重要來源。過去10多年來，我國的985、211院校，大都提出建設研究型大學的目標，在學校辦學者看來，要辦成研究型大學，必須增大研究生教育體量，必須重視學術研究，於是很多大學制訂的考核教師的指標，都強調學術研究指標，包括發表論文、申請課題、課題經費等，本科教學工作只是工作量的要求，而且，如果科研突出，有無這壹工作量，都無傷大雅;反之，如果壹名教師重視教學，在學術研究中投入精力不夠，發布論文數不多，哪怕他的教學再受學生歡迎，也很難在考核、評價尤其是職稱評審中獲得有利的結果。
根本原因在於，今天的高校實行行政主導，而非開放辦學，社會公眾的質疑，甚至學生們的抱怨，都無法影響高校的辦學戰略——高校辦學只對行政計劃的主導者負責。
要反對的不是論文，而是只重數量，不重質量