二年級上冊《曹沖稱象》教學反思

　在快速變化和不斷變革的新時代，教學是重要的工作之壹，反思指回頭、反過來思考的意思。那麽大家知道正規的反思怎麽寫嗎？下面是我為大家收集的人教版二年級上冊《曹沖稱象》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　《稱象》是小學語文二年級的壹篇課文，它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論後，積極思考，想出了壹個十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用壹艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是壹個聰明的、愛動腦筋的孩子。

　本課的教學重點是學習邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善於動腦筋。教學難點是了解曹沖說出的稱象的方法，知道這個方法好在哪兒。為突出重點、突破難點，在課堂教學中我是這樣做的：

　1.學習邊讀邊思考，提出不懂的問題。本課是明確的提出並教會學生從哪些方面進行提問，可以使用哪些詞語進行提問。在本課書教學中，我首先就從題目入手，教學生就題目提出自己的問題。在第壹課時教學時，出示課題並讓學生齊讀完課題後，問學生“讀了課題妳知道了什麽？”“妳對這個課題的內容還有什麽問題？可以是妳不明白，也可以是妳想知道的。”學生經過思考後問“為什麽稱象？”“怎麽稱的象？”“是誰稱的象”“最後稱出來了嗎？”然後讓學生帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什麽稱象？”“是誰稱的象”“最後稱出大象的重量了嗎？”這幾個問題學生都能夠解決，而“曹沖是怎麽稱象的？”學生還不是很明白，於是把這個問題留作第二課時學習時解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的壹個教學難點。這個問題使學生自己提出來的，所以學生在解決起來就更有興趣、更積極。

　此外在學習曹沖稱象的方法時，我也有意識地培養學生邊讀邊思考，提出不懂問題的能力。在分步學習曹沖稱象的方法時，問學生“讀讀這句話，想壹想有沒有不懂的詞語？”老師的提問具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語，使學生明確地知道了自己要從哪個角度提問。於是學生紛紛提出了自己疑惑的詞語。如：船舷、沿著、下沈等等。通過這樣的提問、解答使學生對文中的句子理解更加深入，更加透徹。

　2.為了幫助學生突破本課時的難點，即了解曹沖稱象的方法，知道這個方法好在哪兒，我首先讓學默讀課文，畫出描寫曹沖稱象的部分，並通過標註句子序號的方法，使學生壹眼就看出曹沖稱象***分了四步。壹步壹步地了解了文字表面的意思後讓學生說說曹沖是怎樣稱象的。至此學生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法，為了讓學生進壹步理解此方法，看到船身上浮、下沈的變化，創設情境讓學生觀看曹沖稱象的視頻動畫。通過反復地說，觀看視頻動畫的方法學生不但理解了曹沖稱象的方法，還記住了此方法。

　而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個難點時，我是這樣做的。首先讓學生讀書知道官員說出的方法是什麽，可行不可行，為什麽？然後在學習完曹沖稱象的方法後，讓學生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進行對比。通過比較，學生壹眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤”的方法不可行，因為沒有人能提起這麽大的秤；“宰大象”的方法也不行，因為這種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量，還保全了大象。

　3.不足及改進的地方

　在實際教學中，教師的語言過多，影響了學生的思考和表達。本學期壹個訓練的重點是概括段落大意，在平時的教學中就要有意識的滲透。可以由用簡練的語言概括出壹句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是壹個很好的機會，但是自己沒有抓住，依然是有老師包辦代替，直接總結了出來。在今後的教學中要註重對學生各方面能力的培養。

　在本次語文優質課比賽中，我抽到了《稱象》這個課題。在反復閱讀文本和查閱資料後，我發現本課主要解決兩大難題，壹是生字的識記，壹是掌握曹沖稱象的步驟。對於壹年級的學生來說，本身識字量少，這篇課文又是在教材的後幾個單元選擇的，前面應該認識的生字和掌握的學習方法都被跳躍而過，而且兩課時的內容要在壹課時解決，時間上比較緊迫，難度很大。在進行教學設計時，我幾易其稿，直到臨比賽又對教案做了調整。最後當下課鈴聲響起的時候，我深深的松了壹口氣，我沒有拖堂。這次我挑戰了低年級教學，效果基本令我滿意。

　識字教學環節，是我最頭痛的。本課生字數量多，字形復雜，學生掌握的識字方法比較少，如何能在最短的時間內將本課十三個生字認識是這節課我要解決的壹個大難題。臨上課前我又改變了思路，把對生字的常規識記改為壹下全部呈現，直接了解學生已經掌握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點，從難處下手，節約時間。從課堂效果來看我覺得這壹設計基本達到了我的預期設想，為按時完成教學任務打下了基礎。

　在這課的閱讀教學來看，指導學生掌握曹沖所述稱象辦法是本課的重點也是需要突破的難點。在教學中我先讓學生弄清曹沖說的辦法壹***有幾句話；接著引導學生弄清每壹句話的意思；再讓學生當我的小老師，在他們的敘述中我先來演示曹沖所說的方法；看完演示後，我又要求學生仿照我的樣子，用“先……再……然後”來演示曹沖稱象的辦法，從而達到突破難點，解決問題的目的。從理解的角度來看，曹沖稱象這壹部分內容是讀寫結合的範例；從年段的訓練重點以及階段的連續性來看，它又是典型材料。在這裏可以把聽、說、讀、演的訓練結合起來，有利於培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。壹句話，抓住它能壹舉數得，提高單位時間的教學效率。我正是看準了這壹點，才把上述諸方面排列組合在壹起，並有機地聯系起來，使之相互作用，協調發展，有效地發揮了整體功能。運用之妙，存乎於心。

　課文是學生學習語言、積累語言和拓展語言的好範例，也是學生學習說話，培養和提高口語交際的憑借。在教學中我利用課文這壹資源，為學生訓練口語服務。如，導入部分引導學生壹邊觀察大象的圖片壹邊請同學介紹大象；還有在學生明確曹沖稱象的辦法後，我又設計了讓學生模擬曹操和小夥伴的不同身份來誇壹誇曹沖，從而達到對學生進行口語表達的訓練，並自己體會到曹沖給他們帶來的啟發。通過創設具體的情境，降低說話難度，激發其欲望，，學生就有話可說。這樣的說話訓練，無形中鍛煉了學生的口語交際能力，又讓學生在說話中滲透了思想教育，這比老師的說教更有說服力。

　課標指出：“要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”本節課，我活用教材空白，引導鼓勵學生聯系生活想象，創造性想象。如課堂接近尾聲時，請學生改進曹沖稱象的方法，給學生創造巨大的想象空間，充分激發學生的主動意識，培養學生探究性學習和創造性學習的能力。但由於時間關系，沒有在課堂上呈現。

　對於每壹節課我都是用心去準備，但每壹節課結束後又總是或多或少的存在著遺憾，這或許就是生活中的不完美吧！這節課基本完成了我預設的目標，課堂效果也還可以。但是本課敘事性很強，教學中學生朗讀積極性不高，如何才能更有效地激勵學生朗讀是我最大的困惑。願在大家的指導幫助下把課上得更好，帶給孩子們更多的歡樂！

　《稱象》壹課主要寫曹沖想出壹個好方法稱出了壹頭大象的重量的故事。我在講這節課之前，深入鉆研教材，在年級組進行了多次研究，並參考了眾多的教學思路，根據我們班學生的實際情況，制定了教學計劃，把教學重點放在課文的第四自然段，理解曹沖想出的辦法，感受曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子。

　曹沖稱象的方法是：把大象趕到壹艘大船上，看船身下沈多少，就沿著水面，在船舷上畫壹條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沈到畫線的地方，稱壹稱船上的石頭。石頭壹***有多重，大象就有多重。

　在教學這部分時，結合我們班學生的思維水平，我是這麽做的：

　首先，幫助學生弄明白曹沖的辦法是什麽，他是怎麽稱出大象的重量的，理清文章脈絡。我先提出問題說說曹沖說的稱象的辦法可以分為哪幾步？引導學生帶著問題仔細讀課文。然後點撥學生說說曹沖在稱象時先做什麽、再做什麽、接著做什麽、最後做什麽，使學生更清楚地理解曹沖稱象壹步步的過程。

　接著，讓學生用自己的話練習說曹沖稱象的過程。剛開始學生不敢說、不會說，在我不斷地鼓勵下，才有幾個學生舉手回答，但是表達不如人意。於是我出示flash課件，讓學生邊看課件邊練習說，在理解課文內容、重難點的同時，鍛煉了學生復述、口頭表達的能力。在練習讓學生用上表示先後順序的詞語“先、接著、然後、最後”有序表達曹沖稱象的過程時，出現了困難，耽誤了壹點時間，課前我預設做的不充分，對學生情況不了解。

　通過這樣反復的語言訓練和演示課件讓學生直觀地去理解，我想，學生對於這個稱象的過程已經有了深刻的了解，於是我趁熱打鐵，問：妳覺得曹沖稱象的辦法怎麽樣？好在哪？這個問題比較簡單，學生能很快根據對課文的理解回答出來。接著我問曹沖是個是個什麽樣的孩子？他的聰明表現在哪兒？第二個問題學生回答不出來。我引導學生思考曹沖是用什麽稱出了大象的重量，學生說出是船和石頭，從而想到曹沖懂得這樣的知識：同壹條船，如果每次裝載的物體重量相同，那麽船身每次下沈的幅度相同，或者反過來說，如果每次船身下沈的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同。曹沖能給運用上述知識和現有條件，找到解決問題的方法。他運用“船身下沈的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同”的知識。先用壹條船“稱出”（找到）與大象重量相同的替代物——若幹塊石頭，再壹稱壹稱地稱這些石頭的重量。這樣，就把不能分開來稱的身高，體重的大象，換成了可以分開來稱的若幹塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。曹沖是個聰明的孩子，他善於觀察、愛動腦筋。

　我覺得這節課教學重點比較突出，教學設計和多媒體的使用對教學難點的突破有幫助，還是比較圓滿地完成了教學任務的。

　《稱象》壹課，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出壹頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是：把大象趕到壹艘大船上，看船身下沈多少，就沿著水面，在船上畫壹條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沈到畫線的地方，稱壹稱船上的石頭。石頭壹***有多重，大象就有多重。“曹沖想的辦法是什麽樣的？妳能不能用自己的話來說說？”這是我在教學《稱象》壹課時提出的問題。經過壹次次反復的練說以後，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。

　教學中，我在指導學生理解曹沖稱象的方法後，提出這樣壹個問題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因為他註意觀察，善於動腦。小朋友們能不能也像曹沖壹樣，開動腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”我想進壹步啟發學生進行創造性思維。可沒想到這壹問題壹提出，全班同學異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼裏已不是壹個普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發孩子的創新精神，增強他們的自信心呢？我靈機壹動，說：“老師在書上，看到有個學校的小朋友想出了壹個好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。我接著說：“請大家把課文再認真讀壹讀，把插圖再仔細看壹看，討論討論！”學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。

　不久，壹名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：壹塊石頭壹般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們壹塊壹塊地擡到船上，再壹塊壹塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。壹名士兵的體重只有壹百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最後，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說得真不錯！教室裏頓時響起壹陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學生壹個“雅號”——“賽曹沖”。“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沈，又容易計算重量的東西都可以。”這是我們班壹個挺不顯眼的學生說出的答案。“對，妳很有概括性。”“老師，我能不能用彈簧代替水？放幾個彈簧然後再在上面放壹張結實的板子。這樣就可以代替水的浮力了。”“妳想得很好，別人都是想辦法替換重物，妳想到了換壹種承重工具。非常獨特，只是稍微有點不安全。”這時，有個學生站起來說：“老師，我曾經見過壹種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有壹味地從別人已經想好的思維角度出發，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的鼓勵，這不正是學生發散思維之後得到的成果嗎？“對！妳現在是現代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這麽想的話，直接用計算機對準大象壹掃描，再運用壹下專門的計算機軟件不就解決問題了嗎！”同學們聽了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個曹沖的出生年月呀？妳能這麽想很好。現代技術很發達，這種問題已經難不倒我們了。但是在三國時期，能解決這個問題可是太不壹般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節課在同學們的歡聲笑語中結束了。

　我想，要是當時沒有想到這個問題，恐怕學生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這麽牢固。也正是我通過讓學生在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使學生局限在壹點上的思維得到了發散。使他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案，學生答案的豐富超出了我的想像。盡管學生的創新求異有時是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調動學生去積極的運用大腦思考問題，從這裏我也知道了學生其實是有很大潛能的。這些潛能就壹定能在教學中被釋放出來。我們每壹位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成為勇於嘗試，敢於探索，在失敗和挫折面前不氣餒，並且有積極健康心理的開拓型人才。

　小學語文作為壹門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。創新是人的素質的重要方面。“創新是壹個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長在教育。”在語文教學中，我們必須結合聽、說、讀、寫的訓練，給學生提供創新的機會，鼓勵和引導學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題，從而不斷地提高他們的創新素質。是否具有發散思維能力是壹個人具有創新精神和創造能力的重要標誌。我在自己的教學中，把培養學生的這壹能力作為自己教學工作的重點，也壹直註重利用各種機會培養學生從多角度思考問題。對於可能有多個答案的問題，盡量讓學生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓練，不僅鍛煉了學生探究問題本質的能力，同時也提高了學生分組合作學習的能力。這種探究式的`教學方式不僅對學生大有用處，也使我這個語文教師從中感受到學生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時候，教學中壹個簡單的設計就能使學生的發散思維能力得到培養和鍛煉。

　讓每壹個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處於活躍狀態，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現。在課上學生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創造力。

　壹位學生在曹沖稱象方法的基礎上，又做起了壹種設想：曹沖的父親曹操手下有百萬兵將，如果曹操下令讓士兵充當石頭，省去搬運石頭的人力和物力，不是更好嗎？又壹位學生馬上站起來說：“用士兵也不是很容易的事，萬壹船上裝滿了人可還不到不了劃線的位置怎麽辦？

　與其這樣，不如弄來壹群小象，沒有小象可以弄來壹群牛，讓它們充當士兵，因為壹頭小象或壹頭牛的重量會比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重。”熱烈的掌聲在教室裏回蕩，贊賞的目光壹次次地投向發言的學生，這是何等的激動！這是何等的激動！這是多麽大的推動力！

　成功之處：

　有的放矢，向三十五分鐘課堂要質量。在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然後……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生透過朗讀，聯系上下文體會意思。透過這幾個環節，學生對這壹難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達潛力，增加了課堂的有效性。還有，閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什麽要稱象？官員們用什麽辦法來稱象？曹沖用的是什麽辦法？”然後，梳理學生的問題，循著學生的問題，逐個引導學生合作討論，最後解決問題。

　不足之處：

　《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣壹個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢？由於這節課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環節，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問壹問學生：在生活中妳遇到過什麽難題？妳是怎樣做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。

　改進措施：

　今後的每節課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我期望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

　《曹沖稱象》是壹個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛動腦筋，善於觀察，富於聯想的品質。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。

　由於低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。我根據孩子們的這些特點，在教學中，主要是結合他們的心理特點，對他們進行啟發思考的訓練，鼓勵孩子們創新，訓練孩子們的思維和表達能力。因此，我在充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，在壹個寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來，讓發散思維達到壹個高潮。

　我在教學這篇課文時，首先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然後……”理解曹沖稱象的幾個步驟，讓學生理解每壹步的過程，讓孩子們盡請地討論，然後分組選派代表進行匯報交流學習情況。

　這樣時間很快，下課鈴聲就在不知不覺中響起，完成了輕松有趣的課堂教學。

　這節課雖然孩子們上的非常輕松愉快，但也存在著不足之處：

　由於這節課討論時間過長，所以，在拓展的環節，我做得顯然是不夠的。如果我能結合實際，問壹問學生：在生活中妳遇到過什麽難題？妳是怎麽做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。對這壹點我有點遺憾。

　讓孩子們懂得《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣壹個道理。雖然內容淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢？這個我沒有時間在仔細地詢問孩子們的具體情況，所以不可知，這是我講這節課的壹個短板。

　常話說得好：“好的開始是成功的壹半。”教學中，我壹向都很重視導入的教學，特別對於小學生。這節課我是這樣設計導入語的：“同學們，在古時候，要稱壹頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的，今天我們就來學習壹個古時候的故事——《曹沖稱象》。”接著板書課題。

　就本文而言，“曹沖稱象”是壹個發生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發達的時候，人們是怎麽來稱壹頭活著的象的。這件事就是使學生產生了很大的興趣。“興趣是最好的老師。”導語也就成了學生質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啟學生思維的目的。

　識字教學環節，是我最頭痛的。本課生字數量多，字形復雜，學生掌握的識字方法比較少，如何能在最短的時間內將本課十三個生字認識是這節課我要解決的壹個大難題。臨上課前我又改變了思路，將生字的結構用“猜字謎”的方式在課件上展示，吸引學生的註意力，提高學生的學習興趣，再從音序、音節、部首、組詞運用四方面逐個進行學習。把對生字的常規識記改為壹下全部呈現，直接了解學生已經掌握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點，從難處下手，節約時間。

　全文***五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法，指導學生抓住文中幾處內容進行對比。而在拓展部分，我沒有過多的拓展稱象的方法，而是用多樣化的方式讓學生記住曹沖的方法。

　曹沖稱象是壹篇老課文，講的是曹操的兒子曹沖愛動腦筋想出了稱象的方法，突出了曹沖善於觀察，愛動腦思考，能大膽表達想法。

　在課程導入，我出示了大象的圖片，簡單的介紹大象的種類以及分布，學生聽得很認真。接著讓學生用壹個詞來形容以下大象，同學們用“又高又大”“強壯”詞來描述，那麽我就順勢說出：那這麽大的大象，怎麽知道它的重量呢？可以用什麽辦法來測量呢？引出課題。

　在講授生字的時候，我在黑板上進行了範寫，學生觀察字在田字格中的位置以及特殊筆畫的書寫，讓學生有了直觀的認識。同時引導學生說出怎樣又快有正確的記憶生字，采用加壹加和換偏旁的方法，更好的認識生字。但是在學生的作業中，我發現“稱”和“秤”這兩個字學生的錯誤率較高，容易寫錯，是我在課堂上的將字進行區分和說明的工作做得不到位，在以後的教學中我會註意把容易弄混的字進行著重講解和加強練習。

　在具體引導學生說出曹沖的辦法時，我試圖讓學生自己復述壹遍，可是在陳述的過程中發現學生組織語言能力很不好，然後就用圖片作為引導，這樣子學生可以根據圖的提示壹步步分析課文。

　縱觀我的課堂，在課堂組織方面還不是很好，好的習慣才可以達到事半功倍的效果，所以以後我會嘗試著新的方法來著重培養學生上課的好習慣，在實踐中不斷摸索前進。

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