如何看待山東的素質教育改革？
素質教育，是壹場深刻的教育變革，涉及到教育領域的壹系列改革和利益關系的調整。山東壹年開出幾十張教育“罰單”的事實表明，遏制愈演愈烈的應試之風，使教育回歸育人功能，秉持培養人的人格和精神的核心價值，地方政府尤其是省級政府作為註定有限。推進素質教育是壹個長期的艱苦努力過程，需要自上而下地進行，整體設計，穩步推進，全面展開。
首先，推行素質教育的邏輯順序是從理念到方法。自從上個世紀八十年代中期提出素質教育概念以來，各級學校都在進行嘗試，但成效均不盡如人意，甚至多數無功而返重走回頭路。病根子還是在於不科學的育人理念和教育政績觀上，即壹切都圍著分數、名次轉的應試教育評價體系。分數不僅是學生前途和命運的利器，也是班級分數、排名成了老師評優樹先、升職晉級的依據，長、學校和老師的“重壓”不減，素質教育不是空話嗎？改變現狀，必須始於牢固確立科學的育人理念和教育政績觀，優化教書育人環境。
其次，素質教育的內在順序是頂層設計自上而下展開。畢竟與素質教育相對應的應試教育體制是壹個舉國體制，而且歷史悠久。學校目前適用的教育理念、教育模式、考試方法、教師工資福利待遇等都是在這個體制下派生出來的，因此，鏟除應試教育堅冰，必須在更新思想觀念的基礎上，從頂層設計做起，從高等教育改起，而決不能搞中間突破，孤軍深入。更不能從下至上，本末倒置。前車之鑒不謂不慘痛：2004年，南京市因為全面推行素質教育而使當年高考遭遇滑鐵盧，引發長、社會的不滿，致使分數評價重新回歸課堂。
再次，素質教育是壹個艱苦努力的探索過程。類似山東這種以高壓態勢、以行政處罰為手段來處理推進素質教育中遇到的問題，可能暫時奏效，但非治本之策，無法堅持長久。同時，用綜合性評價代替分數評價，可以促進學校按照教育規律辦學，促進每個學生的全面發展。但這是需要壹個艱苦的轉化過程，社會對素質教育的認知也需要壹定的時間。尤其是目前學校設置上“金字塔”結構以及現行的中考高考制度，決定了在今後相當長的壹個時期內，教育資源緊缺狀況與教育需求相對過剩的矛盾將長期存在，獨木橋上論英雄還離不開分數，素質教育會有諸多掣肘。
學校育人如同農民種莊稼，錯過了季節就會顆粒無收。學生教育搞亂了任何壹個環節，都可能貽誤孩子壹生，素質教育還是整體推進的好。