六年級動作描寫作文公開課教案

在我的學習生涯中上過無數堂課，隨著時間的流逝，許多我已經慢慢淡忘了，但有壹堂課卻令我記憶猶新，至今難忘。

"新學期又到了，不知道這學期是哪個老師來教我們。"我在心裏頭嘀咕著。

"鈴 "清脆的 *** 驚醒了沈思中的我。"上課了！"隨著同學們的叫喊聲，我把身子做正了，決心給新老師壹個好的印象。

咚、咚，隨著壹聲聲沈重的腳步聲，老師來了。"進來了！進來了！"我目不轉睛地盯著教室門口，"哎！真沒勁，原來是壹個臭老頭！"我頓時像皮球泄了氣，趴在了桌子上。

"今年已經是六年級了，是小學階段中最關鍵的壹學期，我多麽渴望遇到壹個好老師啊！可現在 "我越想越悲傷。 "我叫吳駿，口天吳的吳，駿馬的駿 ""瞧，這老頭在自我介紹呢！"我小聲地自言自語。

"我雖然有些老，視力也不太好，不戴眼鏡就看不清字，大家也許不太喜歡我，但我的教學經驗卻比年輕的老師多壹些。""看，還挺臭美的。

"我瞟了那老頭壹眼，漫不經心地想。"別看我人老，但還是很勤奮的，衣服從來不要老伴洗。

""哈哈！"全班哄堂大笑，老頭卻並不生氣，又接著說："我剛來妳們班，自然要給妳們留點好印象。"說完在黑板上寫了大大的"漁"和"魚"字，說："這兩個字很多同學都分不清，現在我來講講訣竅。

"說完又在黑板上用不同顏色的粉筆寫了"漁夫"和"吃魚"幾個字，說："為什麽'漁夫'的'漁'是三點水的'漁'呢？"這可把我們給難住了，同學們壹個個滿腹疑團，不停地翻字典。這時老頭說話了："因為'漁夫'是打魚的，魚還在水裏頭，所以有個三點水。

"同學們壹個勁地點頭，都贊嘆不已。"那為什麽'吃魚'的'魚'沒有三點水呢？"頓時教室了舉滿了小手，老頭指著我說："這位同學妳說說看。

"我站起來胸有成竹地說："因為'吃魚'的'魚'已經打出來了，自然也就沒有了三點水。"老頭滿意地點了點頭。

接著，老頭繪聲繪色地講起了新課，我坐正身子，豎起耳朵，不知不覺中我已經身臨其境了。 "鈴 "下課鈴響了，同學們都戀戀不舍地走出了教室，我覺得今天40分鐘是如此短暫，又如此充滿樂趣，令人留戀，這老頭也是如此滿腹學問，從此我尊稱他為吳老師，從此我也迷上了語文課 采納噢。

[作文指導課例]作文指導課例 （ ） 作文：童年趣事 姓名：郭玉花 單位：山東省濰坊市濰城區實驗小學 郵編：261021 聯系電話：0536-8325089 教材：小學語文六年級第十壹冊（人民教育出版社） 實驗班級：六年級壹班 教學時間：2006年10月 壹、教學與評價總體設計 教學內容 六年制小學語文（人教版）第十壹冊作文（童年趣事）習作指導評價教學設計 教學目標 知識目標 知道把事情寫具體的方法是抓住人物的語言、動作、心理、神態等進行描寫，作文指導課例。

能力目標 1.內容具體，感情真實。2.能圍繞事情的核心選擇材料。

2.語句通順，書寫規範、整潔。 能力發展 重點和難點突破 1.能圍繞事情的核心選擇材料。

2.內容具體，感情真實。 學前情況分析 學生開始註意圍繞中心選材，從自然的開頭、結尾向多樣化的開頭、結尾發展。

但仍有學生所選的材料會偏離中心或與中心關系不密切，所寫的內容不夠具體。 教學評價設計要點 1.“贊賞—建議”式評語。

2.高年級寫作形成性專項評價工具。 3.了解學生的作文進步以及存在的不足之處，使師生更有針對性地采取相應的學與教的措施，促使學生得到更好的發展，進壹步提高寫話能力。

二、教學過程設計 教學過程 教學內容 與課題成果及評 價工具的結合點 評價活動設計 設計意圖 課前評價 活動 搜集材料：童年趣事 積累寫作素材 學生自評 激發學生寫作興趣 過程評價活動 步驟1 導入新課 激發寫作興趣 教師評價 激發興趣 步驟2 審題 明確寫作要求 教師評價 明確習作要求 步驟3 啟發、引導學生選材 願意表達與交流 學生互評 提高選材能力 步驟4 寫法指導 把內容寫具體 師生互評 提高習作能力 步驟5 學生練習寫作 寫出真情實感 提高習作能力 步驟6 評價 願意把自己的習作給他人欣賞，樂於接受他人提出的意見、建議 多元評價 激發興趣提高能力 步驟7 總結 總結表達方法 師生互評 鞏固對寫法的認識 課後評價活動 作文：童年趣事 樂於接受他人提出的建議 “贊賞—建議”式評語 激發興趣提高能力 三、課堂教學與評價實錄 童年趣事 （環節壹）導入 師：人們都說：“童年是金色的。”對這句話，妳是怎麽理解的？ 生：童年是美好的。

生：童年是非常愉快的。 生：童年是快樂的。

生：童年是非常快樂值得回憶的。 生：童年是非常珍貴的。

師：說得真好！是啊，童年就像壹個萬寶囊，裝滿了大家快樂、幸福和有趣的回憶。在妳的童年生活中發生過什麽有趣的事呢？看，那麽多同學迫不及待地想要告訴大家了！好，這節課大家就來寫壹寫妳的童年趣事，（師板書課題）看看誰的經歷最有趣！請同學們齊讀課題。

生齊讀課題。 （環節二）審題 1.明確選材範圍。

師：讀了課題，誰能告訴大家這篇作文在選材上有什麽要求？ 生：選材要非常有趣。 師：這個同學壹下子就抓住了這篇作文最最重要的內容。

（老師在黑板上圈出“趣”字） 生：選的材料要快樂，要具有真情實感。 師：哦，要具有真情實感，對，只有這樣的文章才能打動人。

生：要選擇在童年發生的有趣的事。 師：說的非常好！（老師用粉筆在“童年”下畫上曲線） 師：同學們審題審得特別好，壹下子就抓住了這篇作文的重點。

也就是說這篇作文最最主要的就是寫出童年發生的事情的—— 生：有趣。 2.明確寫作要求。

師：我們再來壹起讀壹讀寫作要求。（出示） 生齊讀：內容具體，語句通順，感情真實，寫完後認真修改。

師：我們怎樣才能把這篇作文寫好呢？老師發現，我們要做好最重要的兩點：壹、選好材；二、把內容寫具體。我們先來選材。

（同時板書） （環節三）啟發、引導學生選材 師：下面請大家認真回憶壹下，在妳的童年生活中發生過哪些有趣的事？選壹件妳認為最有趣的事說給同桌聽，比比看誰的童年最有趣。 （學生同桌互說） 師：剛才老師看到很多同學說得眉飛色舞，誰想說給大家聽，妳的童年生活中發生過什麽有趣的事？ 生：有壹次我媽媽帶著我去我姥姥家玩，我媽媽和我姥姥在談話，我覺得很無聊，於是我就去找我的小朋友玩。

我們在玩捉迷藏，有壹個小朋友藏到了他們家大院的鐵門後面，因為那個鐵門有壹道縫，我看見了她的鞋，於是就把她抓了出來。還有壹個同學藏到了床底下，因為床單沒有鋪到地上，於是我又把她抓了出來。

最好玩的是有壹個同學藏到了她家的床上的被子裏邊，然後我最終還是沒能把她找出來。 師：這個同學說的是捉迷藏的事。

妳覺得她說得有沒有趣，為什麽？ 生：她說得不是很有趣，因為她說得不是很生動，不能打動我們。 師：哦，語言不夠生動是嗎？那妳覺得怎麽樣語言就能生動呢？這個問題同學們可以先考慮著，待會兒我們學習寫法的時候妳可要好好聽了。

誰再向大家介紹壹下妳的童年發生過什麽有趣的事？其他同學註意聽。 生：我小時侯還沒有搬家的時候，在我家的院子門前有壹條小河，有壹次下雨，河中有許多小青蛙小蝌蚪之類的，水漲了起來，把小蝌蚪小青蛙它們沖了上來，然後我就用壹個小冰激淩盒把小青蛙裝在小冰激淩盒裏再放到河裏去放生，然後我看到它們快樂地在河裏遊來遊去。

師：誰來評價壹下，妳覺得他說的這件事情有趣嗎？ 生：我認為是很有趣的，因為他很熱愛小。

團結就是力量 記得有壹次，幾只螞蟻在墻壁上匆匆地爬著.我壹時性起，忙拿著茶杯倒水，向螞蟻潑去，它們受了驚，四處逃跑.我再用水去淹它們，它們個個被大小不壹的水珠包著. 頑強的小螞蟻雖然被困在水中，可是它們仍不放棄逃跑的機會.它們張開比針還細的小腿，拼命往幹的地方爬，可是已經晚了，豆大的水珠如膠水似的粘住了它們，使它們寸步難行.就在這節骨眼上，只見它們圍成壹團，手拉手，奮勇搏鬥，終於沖出包圍圈，疲憊不堪，背靠背地躺在壹起，互相激勵著.不壹會兒，長隊又排起來了. 它們的隊伍往老鼠吃剩的蛋糕屑的方向走去，接著，蠶豆大的蛋糕屑不見了，我把蛋糕屑轉移到另壹個地方，螞蟻們也不甘示弱，它們馬上找到了食物.這時，有壹群螞蟻過來了，蛋糕屑馬上從我眼前消失了. 我喜歡螞蟻，不僅喜歡它們勤勞樸實的性格，更敬佩它們在危難時互相幫助、奮勇直前的精神.我望著這群螞蟻，感嘆著， 團結就是力量，只有團結起來才能化險為夷、戰勝困難，人心齊，泰山移.團結就是生命，團結就是力量，團結就是勝利.團結是戰勝困難的保證.壹個團結的集體所遇到的任何困難都會迎刃而解，因為集體擁有個人無法比擬的無窮智慧. 雖然我們每個人不是最優秀的，但我們在壹起就可以組成壹個最優秀的集體——團結就是力量。

老師的故事 她，是壹位老師。

長著長長的頭發，戴著眼鏡。可臉上洋溢著舒心的微笑。

她是學生心中的好老師。 她從不當著學生的面發火，因為她要把學生培養成祖國美好的花朵。

就算學生們打架，她也是對學生們說打架的壞處，即傷人又傷己。 她從不懼怕辛苦，當老師們都回家時，她坐在電腦前為學生作著好看的課件，壹節又壹節課，同學們在她的課件中，學會了壹個個英語單詞，壹句句英語，就連評講作業，也是在她的賞心悅目的課件中度過的。

她，善解人意。當她看到學生們因為差勁的成績而垂頭喪氣時，她安慰說，壹次的失敗，並不能代表什麽，只要好好學習，下壹次，就可以取得好的成績。

當她看到學生們因成績好而驕傲自滿時，她批評說，壹次好，什麽也不代表，要次次好才是好。學生們在她的安慰和批評下，認真學習。

終於，在期末，她看到學生們個個取得好成績時，她露出了欣慰的笑容。 她，就是我五年級的英語老師。

她總是用為婉轉的嗓音教我們壹個個單詞，壹句句英語。用美麗的課件教我們語法知識……因此，我想對陸老師說：陸老師，謝謝您為我們上課，謝謝您為我們批改作業，謝謝您為我們在好看的課件……我長大後也要向您壹樣，做壹個善解人意的好老師。

[六年級寫景作文教案]教學設想： 1、讓學生在有限的時間內以最快的速度進入寫作狀態，並且抓住寫作要點，六年級寫景作文教案。

2、借助多媒體，由感性上升到理性，獲取語言情趣。 3、構思：層層推進地訓練方法。

教學時間：兩課時（第壹節課指導，第二節課寫作） 教學過程： 壹、析 大多數學生在描繪某壹個事物（自然景觀）時往往只註意事物本身的表面（表象），只重視了對事物的感性感受，造成寫作時千人壹面的局面，作文沒有多少出彩的地方。分析其原因，主要是沒有開啟思維，沒有展開想象，使寫作呈現僵化現象。

二、導 作文是需要 *** 的。作文是思想感情與生活碰撞的火花。

從生活中去感悟寫作奧妙、體驗寫作樂趣，是激發寫作靈感和提高寫作水平的壹種切實有效的途徑。 聯想和想象是人類思維的寶貴財富。

對生活進行大膽的聯想和想象，會使我們的感情世界更加豐富、更加美好。今天讓我們的思想插上想象的翅膀，去體驗自然的風景吧！ 三、賞 1、老師引導並用投影儀顯示寫景作文的幾個註意點：觀察的角度，景物的特征，具體的描繪，思維的拓展。

2、展示課文中有關寫景的文段和課外名家美文中的寫景妙句。 A、展示臺展示第五冊課文《鼎湖山聽泉》中的精彩選段（略）。

B、投影儀顯示課外名家語段（先顯示未畫浪線的文字，再壹次顯示浪線上文字）： 村落沈睡了，幽暗的夜空泛著銀光。壹顆顆綠色的星星，像夏夜那般溫柔，它從深奧莫測的蒼穹，從遙遠的銀河深處，若隱若現，友愛地向我眨著眼睛。

當我走在布滿灰塵的夜路上，它隨我同行；當我停在樺樹林邊，在那幽靜的樹陰下，它就守侯在樹叢中間；當我走過家門，它就從漆黑的屋檐後面向我親切而溫柔地閃著光輝。 ——（蘇聯）邦達列夫《星星和月光》 四、思 請幾位同學談感受，分析選段好在哪些地方。

1、為什麽作者能夠抓住景物的特征？有沒有訣竅？ 明確：借助聯想和想象。多思。

投影儀顯示兩行字： 我思故我在。 ——笛卡爾。

人是壹根會思想的蘆葦。 ——帕斯卡爾。

2、選段語言優美的特點： 貼切；句式多樣；情感豐富，小學生作文《六年級寫景作文教案》。 五、練 1、有人去過張家界嗎？如果有人回答去過，就讓他談談感受，或簡略描繪壹下，如果沒有，老師就直接多媒體播放《張家界風光》。

../../索尼照片/天水張家界之行/張家界風光片/ AVSEQ02.DAT 說明：根據時間允許，選擇播放的長度（宜控制在5分鐘之內）。 老師提示：註意這些風光美在何處、拍攝者的角度等。

2、觀察學生的情緒，在情緒高昂之時，定格壹個畫面，如《張家界風光》中的五色海中的壹格反光點，壹處如珠玉亂濺的瀑布…… 3、給5分鐘時間，要求學生將畫面上的景點描繪下來，選擇幾個好的當堂誦讀。 4、老師小結學生片段訓練可能出現的長處和不足：①寫作技巧欠缺，如句式單壹，修辭手法欠缺，表現手法不熟；②缺少聯想，沒有與其他類似的景觀進行比較。

正例：《濟南的冬天》；③缺少想象，不能從語言上給讀者更多的情思。正例：《鼎湖山聽泉》；④沒有上升到壹種理性的高度，未將自然景觀的描繪與人文思想相結合。

正例：《畫山繡水》。 六、拓 投影儀顯示有關張家界的美文片斷。

金鞭巖高出峰林之上，與其他山峰迥然不同，從山腳到頂巔，像斧砍刀劈似的，不長樹木，明晃晃，高巍巍，四方形，有如壹支怒舉的金鞭，直指雲霄。尤其令人感到奇異的是，金鞭巖緊靠壹座巨峰，巨峰酷似雄鷹，鷹首高昂，淩空展翅，壹只翅膀有力地半抱金鞭巖，氣勢雄勃，這是有名的神鷹護金鞭。

（峻青《翠綠的張家界》） 人們習慣於以猴子望太平、童子拜觀音等等形象的聯想來歌頌自然界形式之美，還往往要用栩栩如生來形容其酷似，其實許多石頭本身就很美，美就美在似與不似之間。張家界的石峰名堂可多了，什麽秦始皇的金鞭，什麽三姐妹……美麗的故事由人們的想象自由去創造吧！（吳冠中《養在深閨人未識》） 在我遊覽回來的路上，我發現相見恨晚已不只是我壹人的感覺，而是人類的感覺了。

我想起伯樂和馬的故事。中國古人慨嘆千裏馬常有伯樂不常有，這話也可借來說明人對自然美景的發現。

當人類以關心的眼光來審視自然的時候就會發現，許多被自然界珍藏著的美景，原是人類視而不見的，發現自然之美與人的覺醒是緊密相聯的。為此，我們不僅要呼喚馬伯樂、人才伯樂，也要呼喚美景伯樂或曰美伯樂，世上不知有多少張家界等待伯樂們去發現呢。

（孫蓀《相見恨晚》） 其山川秀色，全無人工雕鑿與粉飾。壹山壹水、壹草壹木全憑天造地設，風雨切割。

無論高山、窪地、深澗、幽谷，還是洞壑、石潭、奇花、異葩，都是自然成型，自然成趣，自然成景，自然成名。它藏而不露，好似長在山裏的土家族姑娘，笑逐顏開而矯健，是斷斷無法在內心形成具體的場景的。

（網友作品）金鞭溪是天然形成的壹條美麗的溪流，因金鞭巖而得名。溪水彎彎曲曲自西向東流去，久旱不斷流。

走近金鞭溪，滿目青翠，連衣服都映成了淡淡的綠色。放輕腳步諦聽，流水潺潺，伴著聲聲鳥語。

走著走著，忽然感到壹陣清涼，才覺察有微風習習吹過，陣陣襲來的芬芳使妳不由得駐足細。

小學作文寫作方法指導 壹、怎樣寫人 寫人，是小學作文訓練的基本功之壹。

在記敘文中，人和事是不可分的，關鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務。

寫人為主的記敘文，就是要通過壹件或幾件事，來表現人物壹種或多種品質。寫人的繼續文，敘事不要求完整；記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。

（壹）通過壹件事來寫人 通過壹件事來寫人，通常是表現人物的壹種品質或性格的壹個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。

但是，從以事寫人這個角度來說，最好是選擇壹件最能反映此人某壹特點的事，並把這件事寫好。 在寫事情的時候，要選擇典型的事例。

所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現人物的好思想、好品質、美好情感的事。對小學生來說，選擇典型事例，要著眼於小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。

這樣的事表面上看，都是普普e799bee5baa6e59b9ee7ad9431333330343263通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。 （二）通過幾件事寫人 可以分成兩種情況：以是用幾件事表現某個人的壹種品質；二是用幾件事表現某個人的多種品質。

要註意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發生的時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），壹壹交代清楚，也可以是不完整的，只著重於某幾點進行敘述。更多的是在壹篇文章中，有的事詳寫；有的事略寫；有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。

通過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。 （三）學會刻畫人物 寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。

1. 也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態、語調、外貌特征的描寫。來揭示人物性格的壹種方法。

人物的的外貌和人物內心世界密切的聯系，具體說：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過外貌描寫，揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內心世界；通過外貌描寫，表現人物性格、精神面貌和思想品質。 總之，外貌描寫要和表現人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。

外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人壹貌的寫法。 2. 語言描寫有對話和獨白兩種。

對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內心世界的直接表露，對表現人物的思想性格起重要作用。

有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。語言描寫要註意以下兩點：壹是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現人物的個性特點、最能表現中心思想的語言，寫進文章中；二是好的語言描寫，壹定是符合當時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養等方面的特點。

對話描寫有四種形式：說的話寫在後面，說話人後面用引號；說的話在前，說話人寫在後，用引號、句號；前後各引壹句或幾句，中間交代誰說的，用逗號；只寫人物語言，不寫說話人。這四種形式要根據實際需要靈活事業，避免行文死板。

3. 動作描寫 是通過人物的行動、動作，來表現人物的思想性格的壹種方法。壹個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實的外化。

看壹個人，不僅要聽他怎麽說，更要卡他如何做，正所謂“聽其言，觀其行”，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。那麽，怎樣描寫人物的動作呢？ 首先，要選擇關鍵性的動作來寫。

壹個人做事的時候，會有許多動作。但他們不可能、也沒有必要把這些動作壹個不少地都寫出來。

這就要求選擇那些關鍵性的、最有意義的動作來寫。 其次，要寫準確。

同壹個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質的動詞，才能把人寫“活”。有壹位作家說過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。

4.心理描寫 心理的人物內心的活動，是無聲的語言。人物內心世界，指人物內心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復雜的感情。

在寫人的文章中，恰當地描寫人物心理，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根據；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫要為文章的中心思想服務；在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。

小學生作文時，大多采用第壹人稱（“我”活“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想” 的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鉆到別人的腦子裏去看。此時，可以換壹種方式——在描寫人物的語言、神態、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信。

心理描寫除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。 （1）提出問題，引入所想的內容。

（2）使用假設，流露心理活動。 （3）字裏行間，流露著“想”。

（4）直接抒。

關於神態描寫的句子：

我的表弟明明，今年已經五歲了，壹直同我生活在壹起.他機靈、淘氣而又幼稚，胖乎乎的身體，圓圓的腦袋上理著個小平頭，那對烏黑發亮的大眼睛老是忽閃忽閃的，仿佛對壹切都感到神奇似的.那張說話漏風的小嘴，總喜歡提些天真的問題，有時問得稀奇古怪，使別人無從回答.高興的時侯，他總是“咯咯咯”地笑個不停，同時嘴角邊出現兩個小酒窩.同樣，哭起來，他也真夠嗆！不過，在他臉上，酒窩總是比眼淚出現的時侯多.

2.甜甜胖乎乎，大約三歲左右.白裏透紅的小臉蛋圓圓的.大大的腦袋瓜上面有壹撮黑油油的頭發調發地垂下來，蓋在他那寬寬的額頭上方.那兩道淡淡的、短短的小眉毛下面，有壹雙水靈靈的眼睛.啊，多麽活潑的眼睛，好像會說話似的，還流露出壹絲調皮的神色哩！那美麗的眼睛下面有壹個微微上翹的小鼻子，還有兩片紅紅的小嘴唇.身上還圍著壹塊小圍兜，圍兜上銹著壹朵盛開的牡丹花.肉墩墩的小手抱著壹塊綠皮紅瓤的西瓜.

關於動作描寫的句子：

1、壹群傣族少女姍姍走來，肩上扛著小紡車，手裏提著小燈籠，緊身拖曳的筒裙在隨風搖擺.她們的身材是那樣苗條，步履是那樣輕盈，儀態大方，好像壹群美麗的仙子從天而降.

2、看見冰場上的人，穿梭壹般地滑來滑去，我的心激蕩著，也急忙換上冰鞋，上場去了.開始的幾步，多少有些荒疏了的感覺，轉了幾下之後，恢復常態了.我又向前滑行，左右轉彎，猛然停止，倒退滑行……壹個年齡和我差不多的小孩，像我當初頭次進冰場壹樣，他趔趔趄趄，壹個跟頭；搖搖擺擺，壹個 *** 蹲兒.

3、十字路邊有壹個老婦人，略微有些駝背，胖胖的身軀，費力地打著傘在空曠的路

壹次語文課上，黃老師拿著壹大堆紙進了教室，我們都摸不著頭腦，黃老師的葫蘆裏賣的是什麽藥？只見黃老師微微壹笑，說：“今天我們來玩壹個遊戲，叫看動作猜詞語。”話音剛落，同學們就歡呼起來。黃老師又說：“遊戲規則是這樣的，我出壹個詞語，讓壹個同學看我出的詞語做動作或者給這個詞語做描述，但不能出現裏面的字，其他幾個同學看他的動作猜詞語，計時壹分鐘。”

比賽開始了。第壹組上來的是華豪翔、鄭夢佳和黃佳哲，由黃佳哲先做表演。黃老師先出了壹個“跳高”，只見他往上壹跳，另外兩個同學立刻心領神會，說：“跳高。”第二個詞語是“跑步”，這也太簡單了，王佳哲馬上說道：“劉翔大哥哥是幹什麽的？”“跑步”他們異口同聲地說。接著黃老師就給他們加大了難度，出了壹個“熱水瓶”，這回王佳者急得抓耳撓腮，總算想出來了：“專門裝茶的”。他們立刻回答：“茶杯。”“不對。”“那是熱水瓶。”“對”這時時間到了……

第二組出場的是我、範晨煜和傅聰貝。我先來負責表演，可能是老師認為我的表演技能不錯，第壹次就給我來了個“超級炸彈”——洗面奶。我只好說：“媽媽洗臉時要用的東西。”結果出現了壹個“洗”字，只好作罷。幸虧後面幾個詞語不怎麽難，我都壹壹演示出來了，他們也都答了出來。接下來表演的是範晨煜，只見他不慌不忙地走了上去，神氣活現地表演起動作來，真是“心有靈犀壹點通”啊，幾個詞語都被我們壹壹猜中了……

經過壹陣激烈、緊張地角逐，成績出來了，我們組和範壹成組獲得並列第壹。

這堂課真有趣！

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