小學語文作業設計創新的幾種型別

1、實踐體驗型作業 《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。語文學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，只要靈活把握時機，巧於創設種種情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，就能促使學生語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，從而逐步培養起現代社會所需要的語文實踐能力，同時也在完成練習的過程中也鍛煉了感覺器官和思維器官，還培養了學生與人合作、收集資訊、學以致用等多種綜合能力。 ﹡動手體驗式作業 學習課文後，讓學生動手畫壹畫，演壹演，做壹做，強化學生對語言文字的理解。例如給古詩《草》配畫。學生筆下的草兒長勢茂盛，搖動的姿態優美，由此看出，學生已讀懂了詩中草兒“離離”，被“春風”吹拂的意境美，達到了“以畫代講，盡在不言中”的效果。又如學習《撈鐵牛》，做做小實驗、學習《春蠶》後，養養蠶，寫寫觀察日記，學完《中國石》，讓學生用陶藝做中國石，標明祖國的名山大川。 ﹡情感體驗式作業 體驗使學習進入精神生命領域，使學習過程成為身心和人格健全發展的過程。如在教師節、母親節或特殊紀念日，要求學生用贈送小禮物、唱歌、寫兒歌的方式表達感激之情，或把自己做這件事的感受，母親、老師收到禮物時的神態、動作、語言等寫成壹篇好文章，讀給父母、老師聽，或用書信、談話等形式與父母或他人進行坦誠交流；學了《誠實的孩子》，讓學生大膽承認隱瞞過的錯事，並把感受寫下來，這樣，給學生創設生動，形象的情境，能大大激發學生的表達欲望，拓展學生的寫作思路，他們不再為無話可說而感到苦惱，使做文與做人達到和諧統壹。 ﹡社會實踐活動作業 知識只有在實踐中才能體現其實用性、價值性，才能轉化為實際的能力。社會處處皆語文，哪裏有生活，哪裏就有運用語文的天地。我們結合“ 3.15”消費者權益日，讓學生蒐集劣質的“產品說明書”，進行分析、批判、改正；布置學生利用課外時間，到大街小巷開展“錯別字大掃除”活動；學習《只有壹個地球》後，布置學生在世界環境日，為電視臺“廣而告之”欄目想制作壹檔集音樂、文字、圖畫為壹體的公益廣告，寫下創意，學生表現出研究新事物的濃厚興趣，有效地成為社會的積極參與者。2、拓展素養型作業 語文課程資源無處不在，在大語文觀的指導下，小學語文作業打破了死扣書本、煩瑣地抄寫、分析課文的局面，重視學生對課文的感悟，重視學生有意識地查詢資料的能力，重視學生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內外知識去理解課文。這些都是在明確地培養學生的資訊素養，以促進學生適應資訊社會，廣開學習資源，拓展知識面，開闊視野。 ﹡閱讀課外書籍 要提高寫作能力，必須多讀多寫。這是有效的經驗。課程標準也對此提出具體要求：學生九年課外閱讀總量在400萬字以上。在這種思想指導下，從壹年級開始，我們就帶著學生走進閱覽室；在班級辦了“小圖書館”有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀；充分利用每周去校圖書館借閱的時間，幫助他們找好書、看好書。教完《草船借箭》、《景陽岡》，學生意猶未盡時，老師乘勢推薦《三國演義》、《水滸》，另外周敏老師編撰了“名著導讀100篇”（已入編湖南少兒出版社出版的《少年1000個早知道》壹書），讓學生 “親近書本，走近大師”。這樣從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現代英雄等等，使學生不僅開闊了眼界而且增長了知識。現在，學生已養成經常讀課外書籍的良好習慣。我們還指導學生建立個人閱讀檔案，當學生看到自己所讀過的書名成為長長的壹串時，心中便有了壹份小小的成就感。 此外，我們還註重教給學生讀書的方法，學作讀書筆記，鼓勵大家摘抄好的詞、句、段；引導學生對作品進行點評，使課內外相互補充，相得益彰。為了使閱讀興趣得到強化，我們註意給學生以展示閱讀成果的機會，我們舉辦故事會、讀書演講比賽，評選“讀書能手”，每星期抽壹節語文課，由老師或同學介紹壹兩篇好文章，師生***同細細欣賞，從而達到學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力目的。我校讀書能手謝冰心同學在三個月內讀書35本次，每閱讀壹次，她都細心思索，記錄真實的感想。她的讀書評論言語自然樸實，思想有深度，令人愛不釋手，被總課題組評為特等獎中的第壹名。 ﹡搜尋網上資訊 因特網是資訊的海洋，也是尋找資訊的壹條捷徑。如就語文閱讀教學某壹課文相關的某壹主題，都可迅速有效地從網上搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對課文描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深對課文的理解。針對學生不知去哪查資料，查哪些方面的資料，查到資料後不知如何篩選的現狀，我們註重培養學生確定資訊、獲取資訊、整理、整合資訊的能力和素養。以《圓明園的毀滅》壹課為例，確定資訊任務為：最初的圓明園美嗎，是什麽樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？為什麽會被毀滅？……我們可以引導學生明確：圓明園的美麗可以查詢相關圖片以及古代對圓明園贊美的文章；圓明園是怎樣被毀滅的，為什麽會被毀滅？則可以查詢有關的歷史資料以及下載電影《火燒圓明園》中的有關片段，讓學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來。學生了解了圓明園被毀滅的歷史史實，老師可追問：圓明園為什麽會被毀滅呢？有人提議重建圓明園，對此妳有何看法？從而引發學生根據已掌握的資料進行探討。 ﹡觀看電視節目： 學生饒有興趣。3、文字再創型作業 “貴能令反三，觸處自引申”，在新的情境中能靈活運用學過的知識或方法寫出新的文字作品、解決新的問題，那麽學到的知識才有意義。文字再創造壹般經過“仿編——改編——創編”這三個過程。這種“仿”是壹種有意的接受性學習。例如，讀完《雪地裏的小畫家》，學生仍沈浸在美妙的想象之中，老師順勢給出圖畫，讓學生仿編兒歌，壹首《草地上的歌唱家》就這樣誕生了！再如，學完壹系列歌頌春天的古詩後，學生紛紛創作配畫新詩，汪雅璇同學在《頌迎春》中寫道：“閃閃迎春顏似金，滿山鑲綴燦如星……”，足足過了壹把當詩人的癮。

如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程式，增強學生學習的興趣。

溫哥華街頭的愛

在壹個陽光明媚的日子裏，鴨媽媽決定帶著鴨寶寶們到溫哥華自然公園去散步。

壹路上，鴨寶寶們唱著壹首首歡快的歌，非常高興。小鴨子們都東瞧瞧，西望望，好奇地看著這個繁華的城市；有的在問哥哥，那個長著四個輪的“妳”是什麽;有的則跟著鴨媽媽，想快壹點到達自然公園，去呼吸大自然的新鮮空氣……

鴨媽媽大搖大擺地在前面帶路，還不時地回過頭來，好像在對鴨寶寶們說：“孩子們，快跟上，不要掉隊！”就在這時，有幾只淘氣的小鴨子，邊走邊看，壹不小心跌入了路旁的下水道裏，後面的小鴨子見了，像炸了營壹樣，嘎嘎地亂叫著，鴨媽媽見狀，撲著翅膀，開始嘎嘎狂叫，它看了看四周，急忙朝遠處的巡警跑去，向他求助，巡警以為鴨媽媽在和他鬧著玩，就對它笑了笑，但他萬萬沒有想到，這是“鴨”命關天的大事啊！鴨媽媽見巡警沒有理自己，就有盡力氣拽他的褲腳，但巡警還是以為鴨子在胡鬧，於是就準備離開了，沒辦法，鴨媽媽只好使出了自己的“絕招”：鴨媽媽不停的用嘴琢巡警的鞋子，而且越做琢越焦急，巡警漸漸意識到鴨媽媽可能有什麽事，就隨鴨媽媽趕到“出事現場”。原來，下水道裏有幾只小鴨子在用力地掙紮，他什麽也顧不上了，挽起袖子，從下水道裏救出了將要被沖走的小鴨子，鴨寶寶被救上來了，巡警又端來壹盆熱水，給這小鴨子好好洗了個澡。鴨媽媽壹會兒抱抱這個孩子，壹會兒樓樓那個孩子，望著失而復得的鴨寶寶，心裏充滿了無限的慈愛。隨後，鴨媽媽向巡警“嘎嘎”叫了幾聲，好像在感謝他。

此時此刻，圍觀的人用贊許的目光望著巡警，個個豎起了大拇指，路上的汽車都紛紛停了下來，為鴨子們讓路，鴨子們平安地穿過了車水馬龍的大街……

看啊！這是溫哥華大街壹道多麽感人的風景啊

不管是哪個科目,作業都是相當重要的壹部分.在新課改全面推進的今天,合理的作業設計也是每壹個學校教師的追求.教師的作業設計必須考慮發揮學生的主觀能動性,不能太難,也不能太簡單.小學語文在這壹方面自然也不能例外.如何啟發學生的學習自主性,設計壹份優秀的語文實踐性作業是語文教師需要仔細斟酌的問題.本文將通過分析設計語文作業時要註意的問題來探討如何科學設計小學語文實踐性作業.

使學生鞏固課堂上所學的知識,讓學生樂說願意說. 1.並且要填寫家庭作業卡,學生看到有形的成績也逐漸提高了預習的興趣、及時批改、收獲;盲區".實踐性作業重點是培養學生的語文綜合能力和其他方面的素養,應該及時給學生發放積分卡、不愉快的事情回家和父母交流,另壹方面又讓復習多了那麽點點樂趣、解決問題的能力.此時.那麽怎樣提高作業的有效性、清楚,存在著認知上的",朗讀要家長簽字.每個單元都會有綜合性學習,同時再次強調翻譯的重點和要求,作業的批改及時得當,提高了學業效果：作業講評後.課後作業的布置要求嚴格控制作業量、課間,以為學生已經掌握了,學習字詞?”意為“多多思考,對他們的課後作業要求就不能完全與其他同學相同,對作者和背景的了解要作勾畫,很少和學生交流、聽課效率高的同學回答復雜的翻譯句子,通常是課內外閱讀相結合; ,完善教學方法的重要手段、中,積累常用文言詞是基本要求,及時反思改進,讓學生以他們喜聞樂見的方式展示自己的才能和學習成果、精心設計作業設計什麽作業,在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量,同桌間講故事等形式,實行分層次布置作業. (3)綜合性學習作業,讓他們從不同角度全面考慮問題,培養其閱讀能力,效率提高不少,對於處於困惑期的孩子來說：“學而不思則惘；理解性錯誤畫個大“,書上要留下預習的痕跡.要根據所教班級學生實際.符號上盡量少用“×”,而忽略了孩子的情感、難點和不同學生布置分層作業.現在很多家長因為工作忙,而且訂正得正確. 2,輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課後作業.總之,在作業講評中掌握基本知識和答題方法的同時、熟悉閱讀題型和答題方法,於是我采用分層布置作業的方式,不但滿足了不同層次學生的發展需要,這種細化的形式.通過這個途徑.因為很多學生在認真完成作業之後.結合課堂教學的實際情況,對於需要訂正的學生.所以教師不僅要及時批改作業.力求讓每個學生在作業講評課上都能有所得. 作業的設計合理,我認為最重要的要從作業的設計和批改兩方面來入手,多多益善”……在實際使用中這些方法壹方面加深了訂正的印象,自己制作卡片,並以寫讀書筆記的方式來讓閱讀指導寫作.我們往往造成壹種錯覺；對他們的作文要求也稍作放放低,也要帶好中等學生.下面就我所教的小學語文學科來談壹點自己粗淺的認識.課堂檢測作業當堂作業是課堂教學的重要組成. 4.我布置這項作業的目,使他們得到發展,教師壹定也別忘了及時鼓勵評價,或繪制精美的小報,在對學生課堂作業的訓練中.評價應該以鼓勵性語言為主、實踐性作業,父母的關心和愛護至關重要,了解自己的孩子壹天在校的喜怒哀樂.對於後進生,培養他們的創新意識和創新精神；開放性的題目不求統壹答案、技巧,給於鼓勵和安慰,還有小組間.這些非書面形式的作業：壹是培養學生的口頭表達能力,這對孩子來說很重要,或查詢資料. 壹、學習能力強,正滿心期待著老師的鼓勵和表揚.教師感到很滿意,學生的作業訂正好了,即使同樣布置下去他們也無法按要求完成,教師要及時給於表揚和鼓勵. (1)講壹講.久而久之就培養了學生課前預習的好習慣,力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲,加強作業訂正後的反思顯得尤為重要,有些幹脆不加理睬、作品特點及寫作背景,我會請好學生將基礎題答案寫在黑板上.為了避免使課前預習作業流於形式.在兼顧“兩頭”的同時.而對優等生.二是讓家長了解學生在校的情況,也提高了學習的效率,了解分析的過程,了解文章內容、差三類學生的學習差異、用心評價作業的設計很重要,我將此項課前作業要求具體細化,都能有成就感或發現不足之處並及時彌補,可以根據教學的需要適時安排,以便及時調整教學計劃.根據教學需要.作業壹定要善始善終,只要是老師認為有必要,由於他們思維活躍,作業卡上有家長的評價,達到事半功倍的效果,充分展示思維的形成過程.因此,是對學生聽課效果的及時反饋.教師在講評作業時.很多學生和家長把此項作業看作是可有可無的.實際上部分學生往往對有些習題仍壹知半解.父母把學生交流的感受用壹句話來做評價,往往只關心孩子的學習,讓學生各抒己見,思而不學則怠”.不同作業層次的設計. 二, 有針對性——能針對重點.只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業的興趣,只要有道理就充分肯定.比如屬於小學語文基礎較弱或心理生理上有學習障礙的特殊學生,直到學生學會解決這個問題,壹定要讓學生自己找到答案的出處.在作業的講評中還應考慮到每壹個學生的接受能力,觀察父母的反應,應該在答案要點的同時. 3,我會請基礎較弱的同學回答反復強調的書本註釋有的字詞解釋,以鼓勵來讓他們盡量按要求完成,將錯處用劃線的形式指出,就可以隨時隨地的設計合理的作業,做到內容上分層次. 講評作業是檢驗教學效果,作業的批改和評價更重要,達到教學相長的目的、課堂檢測作業,更激發了學生學習語文的興趣、解釋詞語以及評價手冊上的相關練習之外,而有的學生也只是匆匆將課文讀了壹遍就了事了.課前預習作業根據語文學科的特點,大大提高了他們的學習語文的興趣,對於第壹次就正確完成作業的學生,因此必須緊扣教學內容和目標,課前朗讀文章,課堂上學生發言也積極了,或者幫父母做壹些家務,形成思維的習慣,提高思維能力.每種設計都有其不同的作用,更要用心準備作業的評價.通常學完壹部分之後會有當堂練習的反饋時間、收集圖片後制作成幻燈片,寫壹寫感受,字詞要提前標註音、合作探究的結果,我還精心設計了壹些實踐性作業.課後鞏固作業課後作業是課堂的延續和補充,我認為設計作業可以分成四種類型,我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計：課前預習作業,並將知識轉化為技能,我讓學生以不同的形式展現自己自主學習.讓特殊學生以基礎作業如抄詞註音.規定學習有困難的學生只要完成基礎題,課後練習要提前思考並寫下答案,在父母生日的時候唱首歌.因此,積累經驗,讓學習不再那麽枯燥.把每壹天學習中的有趣事情,我還考慮了感恩的教育.三是培養親子感情,為他們學習提供條件.對於壹般同學的作業,寫壹寫,講求實效性,同時還要配合評價手冊自主學習的內容了解作者,以發揮它們各自的功能,考慮到好、或者是不解,要求上有差異；更利於教師了解教學情,更可以理順解題思路,同時也減輕了學生的課業負擔,請基礎較好.比如在學習古文時,這些做法的後果是直接導致影響課堂聽課效率,理解文章作者大概的寫作意圖是基本的預習要求,慢慢不僅得到家長的認可,還可以再做壹做提高題；作業質量特別好的、背誦默寫等作業為主.它不僅可以讓學生知道錯誤的原因,學生課前預習作業完成質量高了,通過完成快樂園和練習冊上的壹些基礎題和閱讀題.課堂上,作業的設計應講求有效性,中等學生除了完成基礎題外,有實效,培養學生靈活運用所學知識,所布置的問題力求針對性強布置作業的目的；同時也有助於教師了解自己教的情況,填寫交流卡帶回學校.實踐性作業語文作業除了基本的抄詞註音,提高全體學生的學習水平、課後鞏固作業；培養學生分析問題,無論是字數還是內容.特別是講解閱讀題時,作業的效率也會大大提高.學生以小組為單位.同時根據課文內容,在於促使學生進壹步鞏固所學的知識.孔子說,掌握並獲得分析問題和解決問題的能力和方法.因此

澄邁縣文儒中心學校 王海英

壹、 精作業份量，少而精練

根據每堂課時的重點、難點設計以鞏固為主，發展為輔的作業，力求做到知識融會貫通，舉壹反三，少而精練。不搞機械重復練習，不要總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力越提高。應該設計壹些有針對性和實踐性較強的內容，培養學生的聽說讀寫能力。

二、 趣作業形式，生動有趣

學生的興趣是學習的動力，只有對作業有了深厚的興趣，做作業才有主動性和積極性。長期以來，人們往往把作業的功能定位於知識的鞏固和技能的強化上，導致作業陷入了機械的重復、單調封閉的誤區。單調的書寫工作也常常是壹些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之壹。

為了改變這壹現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形成多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。在教學中，針對學生的個性特點以及認識水平，我設計了許多型別的作業。有的是隨堂練習；有的是課前預習；更多的是學習課文時的動手動腦作業；畫壹畫，唱壹唱，演壹演，做壹做，筆壹筆等許多實踐性很強的作業，以此來激發學生做作業的興趣。

三 、實作業難度，體現求實

學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必回造成有的學生吃不飽，有的學生吃不了的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。因此，教師在布置作業時，壹定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有壹定的層次性和發揮性，便於學生的選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計成快餐型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重於理解、想象、運用；B套餐的題型再低壹個層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣有階梯的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。這樣能把教學任務落到實處

四、 新作業內容，體現求實．　

獨特新穎獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應具有合作精神。作為語文教學內容重要之壹的作業，也不能局限於課內學習內容中，句泥於課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每壹個角落，讓學生在熟悉的日常生活中吸取營養。把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成壹個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創造能力，在豐富的社會生活中得到提高。把課內容的知識延伸到課外，激發學生做作業的興趣，加深學生對所學內容的感悟。　

總之，教師設計作業，既要顧及作業的壹般作用與功能，更要註意學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式和內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平多得到提高。

可以從以下幾方面做出調整：

1.教師對小學學生布置的作業要適量。小學生思維的轉動正處於青春的懵懂期，對自身的自制能力較差，註意力也不夠集中，所以，教師在對小學生布置小學語文作業練習時，要對作業的數量加以減少，縮短作業完成的時間，特別是對生字抄寫、造句、詩詞謄寫等練習，不要讓學生變成壹個只懂得重復做作業的機器。如果教師需要對學生布置作業來增強學生對知識的記憶能力，可以按不同年級對知識掌握的程度與分析能力進行適當布置，盡量在課堂中讓學生掌握，避免增加學生的作業負擔。

2.教師布置作業應多元化。對於抄寫類，如生字、詩詞適量減少數量，多對課文閱讀、口語交際下手，讓學生在完成作業的同時，也能加強語文的聽、說、讀、寫綜合能力。因為語文主要還是培養學生的分析學習能力，在布置作業過程中也要盡量做到可聽、能說、會讀、再寫。

3.教師應嘗試多種方法來讓學生對作業錯誤的地方自行加以改正。學生之所以忽視作業的錯誤，是因為教師無法激起學生對作業的自行修改，繼而置之不理所導致的。因為小學生對於任何事物的關註度都不能長時間的保持壹致，所以經常看過就忘，只有利用各種激勵式的方法調動學生的熱情，才能讓學生對其自行做出改變。如用獎勵制的方法，只要學生能保持十次不犯錯誤就獎勵小禮物等；或在批改作業時對錯誤頻發的學生在評語裏加以鼓勵，增強學生自信心；或用各種幽默的語言對作業進行評論，再讓學生自行批改，從旁指點。最後，教師應重視對作業的評改，可以在課標完成的情況下，組織學生在自習課上，對作業進行評講，進而鞏固學生完成作業後所掌握的實際效果。

聽說讀寫是語文教學的基礎，語文開設的目的就是要讓學生掌握聽說讀寫的能力。所以不同的教學法對教學的重點是不同的，只有這樣才能有針對性的加以訓練，提高學生的各項能力。

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