壹年級語文《畫家鄉》教學反思

　作為壹名人民老師，我們都希望有壹流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，快來參考教學反思是怎麽寫的吧！下面是我幫大家整理的壹年級語文《畫家鄉》教學反思，希望對大家有所幫助。

　《畫家鄉》壹課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。讀著《畫家鄉》，好象置身在壹座百花盛開的大花園裏旅遊觀光。妳看，那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。妳看，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原壹碧千裏，別有風光。妳看，連綿群山，威武雄壯；壹座座現代化城市，高樓大廈聳入雲霄。妳將再次感受到我們祖國是那麽偉大，它像巨人壹樣屹立在世界東方，像壹只高昂著頭的雄雞在放聲歌唱。課文圖文並茂，情景交融，可以說是壹幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。學生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養了美的情操。壹幅幅優美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛，更激發了對祖國和家鄉的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉。

　因此，本課的教學目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫壹畫自己的家鄉。

　《語文課程標準》指出：低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。激發閱讀興趣在低年級教學中是重要目標之壹。因此，在教學這篇課文時，結合課文插圖，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風光，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去遊覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去祖國各地遊覽、觀賞。這時，讀課文不再是壹件枯燥的事，而是壹次有趣的旅遊。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。

　在上這篇課文時，沒有用課件，沒能向學生展示無邊的大海，蒼翠的群山，壹望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。如果有這些生動的畫面，學生壹定會更深刻的理解課文。

　教學時，我利用插圖，創設情境，激發同學們的學習興趣。我先讓同學們觀察圖畫，作者在描寫圖畫時都是按照由遠及近的觀察順序進行描寫的，先寫遠處的景再寫近處的人，課文也是這樣對照圖畫來表現的。讓同學們先觀察圖畫後用自己的語言表達出來，很容易讓同學們走進課文。課文的語言比較淺顯，同學們能夠流利地朗讀。

　運用多種方法進行識字、寫字教學。低年級的學生註意力集中的時間較短，因此要采取多種識字的方法以調動他們學習的興趣。在“男”這個字時，可以編口訣“田力男”；在教授“原”這個字時，給學生猜字謎：小白進工廠；在教授“跑”這個字時，讓學生與“泡”、“炮”、“苞”“飽”這些形近字相區別。用這些不同的方法可以增強學生學生學習的興趣。

　在學法總結這壹環節，同學們尚不能自己有效地總結學習的方法，所以這壹方法在後來的運用中並不是很好。再接來的仿寫過程中，同學們只能寫壹、兩句話，不能完全仿照課文來寫。還需要在以後的教學中多加訓練。

　《畫家鄉》這篇課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文並茂，情景交融，可以說是壹幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。學生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養了美的情操。壹幅幅的優美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛，更激發了對祖國和家鄉的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉。

　因此，我把本課的教學目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫壹畫自己的家鄉。

　這篇課文篇幅很長，但有壹個特點，每段描寫壹個小朋友的家鄉。因此，在教學這篇課文時，我結合課文插圖，先教學壹個小朋友的家鄉，再總結學習方法，再用這個學習的方法帶學生學習另外壹個小朋友的家鄉，讓學生再次熟悉這種學習方法，最後放手讓學生自己選擇學習剩下的小朋友的家鄉。這樣，不但讓孩子能學習課文，最重要的是學習運用壹種學習方法進行學習，進行討論，學生獲益不少，作為老師的我也獲益不少。在上這篇課文時，最大的遺憾是電腦不能用了，沒能向學生展示無邊的大海，蒼翠的群山，壹望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。如果有這些生動的畫面，學生壹定會更深刻的理解課文。

　在這節課上我有壹個延伸過程，我讓學生畫壹畫自己的家鄉，仿照課文寫壹寫自己的家鄉。但學生交上來的作品，語言上還是太蒼白了點，也沒有什麽內容，看來以後要多讓學生多寫寫話，提高學生寫話的能力。

　這篇課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國美麗的山河。課文圖文並茂，情景交融，可以說是壹幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。學生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養了美的情操。壹幅幅的優美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛，更激發了對祖國和家鄉的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉。

　因此，我把本課的教學目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫壹畫自己的家鄉。

　這篇課文篇幅很長，但有壹個特點，每段描寫壹個小朋友的家鄉，結構相似。因此，在教學這篇課文時，我首先結合課文插圖，教學壹個小朋友的家鄉，再總結學習的方法，再用這個學習方法引導學生學習另外壹個小朋友的家鄉，讓學生再次熟悉這種學習方法，最後放手讓學生自己選擇學習剩下的小朋友的家鄉。這樣，不但讓孩子學習課文，最重要的是學習運用壹種學習方法進行學習，進行討論，學生獲益不少，作為老師的我同樣也獲益不少。在上這篇課文時，最大的遺憾是電腦不能用，沒能向學生展示無邊的大海，蒼翠的群山，壹望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。如果有這些生動的畫面，學生壹定會更深刻的理解課文。

　在這節課上我有壹個延伸過程，就是讓學生畫壹畫自己的家鄉，仿照課文寫壹寫自己的家鄉。但學生交上來的作品，語言上還是太貧乏了，也沒有什麽內容，看來以後要讓學生多寫寫話，提高學生寫話的能力。

　《畫家鄉》壹文是人教版第二冊第六單元的壹篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉的事。通過五個孩子不同的畫，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛家鄉的情感。

　課文第2—6自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京5個孩子所畫的家鄉。濤濤的家鄉在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。山山的家鄉在山裏，那裏山峰高，水清，屋前屋後都是高大的樹。平平的家鄉在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉是壹望無際的大草原，那裏草綠，牛羊多。京京的家鄉在城市，壹座座現代化城市，高樓大廈聳入雲霄。他們的畫畫出了各自家鄉的特點，充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發展。課文圖文並茂，情景交融，可以說是壹篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起***鳴。因此教學中，我引導學生讀文感悟，並激發學生發揮想象，畫出自己的家鄉，讓愛家鄉、贊家鄉的情感在課堂中回蕩。在教學這篇課文時，我讓學生讀課文，學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。根據課文段落的特點，我選擇精讀第二段，讓學生明白學習方法後，指導學生自主學習，培養學生的自學能力，創設情境引導學生通過找找、讀讀等多種方式，並用生動、有趣的語言調動學生的積極性，通過自由讀、比賽讀、齊讀等多種朗讀形式，使課文的意境和語言都走進了學生的心裏。

　在教學中還存在不少問題。在觀察大海時，引導學生通過讀“……那麽……那麽……”，體會出海更藍，更寬。接下來，讓學生學著“那麽……那麽……”的句式說話，學生們說的不夠理想，我覺得可能對壹年級的孩子來說還是有點難度的，還有在指導學生朗讀方面，覺得沒指導到位。

　壹年級下冊《畫家鄉》壹課，圖文並茂，情景交融，可以說是壹幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。本課的教學目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫壹畫自己的家鄉。

　課文為我們展現了壹幅幅迷人的畫卷。蔚藍的大海，蘊藏著豐富的寶藏，群山碧水，是多麽的清秀，遼闊的平原，是綠色的海洋……課文較長，2—6自然段結構形式幾乎是壹模壹樣的，每壹個自然段都可以獨立成文。因此，我在教學本課時，重點指導學習第2自然段，為以後幾個自然段的學習做好鋪墊，然後引導學生自主閱讀3—6自然段。同時在熟讀的基礎下進行背誦。

　背誦方法提示：

　1、看圖背誦

　2、按課文敘述思路背誦，如誰的家鄉在哪裏————畫了什麽————畫畫的孩子是誰。有些孩子挺怕背誦，但是背誦是幫助孩子積累語言、訓練語感的重要途徑。沒有任何指導讓孩子背誦會比較吃力，但教師給予壹定的背誦方法提示就能促使學生變機械記憶為理解記

　在上這篇課文時，最大的遺憾是沒有課件，沒能向學生展示無邊的大海，蒼翠的群山，壹望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。如果有這些生動的畫面，學生壹定會更深刻的理解課文。

　《畫家鄉》是壹篇十分能激起孩子學習欲望的課文，浩瀚的大海，美麗的山裏，寬廣的平原，遼闊的草原，繁華的城市，這壹處處風景給了我們美的感受。

　“畫家鄉”是本課的課題，雖然課題比較簡單明了，但存在著壹個難點：什麽叫做“家鄉”？這個概念比較抽象模糊，壹年級的孩子在理解上有壹定的困難。因此，我安排了壹個對話：什麽是家鄉？從而讓學生明白，“家鄉”就是這個概念，並通過師生談話，讓學生明白自己的家鄉在哪兒，有些什麽東西，為第2課時的拓展學習做壹個鋪墊。

　作為第壹課時，字詞句教學是這節課的教學重點。初讀課文後，反復多次的讀生字、讀詞語。由於課文中出現了許多長句子，我把這些難讀的句子出示，安排了壹些時間讓學生來讀句子，希望為後面的課文教學做壹個鋪墊。

　這篇課文篇幅較長，但每壹個自然段都可以獨立成文，所以在學習時，我采用圖文結合的方式進行第二自然段的學習。但是遺憾的事，由於時間安排的不是很恰當，“那麽……那麽……”的句式訓練和生字鞏固認讀環節未能完成。另壹個遺憾之處就是沒有課件向學生展示無邊的大海等這些生動的畫面。如果有這些畫面，學生壹能更深刻地理解課文。

　壹年級的學生的特點是不穩定的，集中註意的時間短，持久性較差，註意範圍也有局限性。在課堂進行到快要結束時，有些學生開始註意力分散，學習狀態不佳。為了抓緊時間，我沒有很好地調整學生的學習情緒，這樣的學習效果反而不理想。在今後我壹定註意這壹點，及時關註學生學習情緒，及時調整。我覺得遊戲教學應該是最有效的方式，能調動學生的無意註意為有意註意，激發學生人人想參與，人人想表現的學習主動性和積極性，使課堂教學越有效。

　文中通過小朋友畫家鄉體現出小朋友熱愛家鄉的思想感情。小朋友畫的家鄉是美麗的，同學們在讀的時候能讀出來，但是還沒有完全投入，特別是在讀“那麽……那麽……”句子的時候，經過反復朗讀之後才有所體會。最後讓孩子們也畫自己的家鄉，可是實實在在帶著美好的熱愛家鄉的心情去畫的寥寥無幾。難道我們的家鄉不美嗎？畫不好，怎麽會寫好呢？反思我們是否缺乏對孩子家鄉美的.教育，在閑暇的時候，我們帶孩子走近大自然，讓孩子感受家鄉的美，有嗎？在十五年前，我曾經多次帶著孩子們走進自然，他們感受到了家鄉的美，也感受到了接觸大自然的快樂，而今天我們缺少的教育太多太多了，只是課堂上的感受而無生活實踐中的感受同樣是缺憾的教育。

　《畫家鄉》壹文是人教版第二冊第六單元的壹篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉的事。通過五個孩子不同的畫，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛家鄉的情感。

　課文第2—6自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京5個孩子所畫的家鄉。濤濤的家鄉在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。山山的家鄉是山裏，那裏山峰高，瀑布美，屋前屋後都是高大的樹。平平的家鄉在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉是壹望無際的大草原，那裏草綠，牛羊多。京京的家鄉在城市，壹座座現代化城市，高樓大廈聳入雲霄。他們的畫畫出了各自家鄉的特點，充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發展。課文圖文並茂，情景交融，可以說是壹篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起***鳴。

　在教學這篇課文時，我將課文配以形象、生動的課件，向孩子們展示了自己和文中孩子家鄉的秀麗風光，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去遊覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去祖國各地遊覽、觀賞。這時，讀課文不再是壹件枯燥的事，而是壹次有趣的旅遊。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣.

　創設情境引導學生通過找找、讀讀等多種方式，並用生動、有趣的語言調動學生的積極性，通過自由讀、齊讀等多種讀書形式，使課文的意境和語言都走進了學生的心裏。

　我用圖片來介紹我們自己的家鄉桐鄉的風景，讓學生發現，原來自己身邊就有這樣的美景，激發對家鄉的熱愛。再出示課文中的五幅圖，談話揭題。

　在初讀感知時，重點放在檢查生字上，安排了小老師帶讀，去拼音讀，開火車讀等方式，最後采用“撿貝殼”遊戲，既鞏固了生字，又活躍了氣氛。

　精講第二自然段時，讓學生帶著“妳覺得濤濤的家鄉美在哪”這壹問題自己讀這壹段，交流出美在大海，美在魚蝦，美在貝殼。聯系到可能孩子們都沒見過這些東西這壹實際情況，所以在每壹句關鍵句出示時都附帶了圖片，希望能幫助他們理解。在教學美在大海這壹部分時，我重點指導學生朗讀好兩個“那麽”，以朗讀促感悟，讓學生感受到大海的藍和寬，並穿插了說話練習，進壹步加深學生對“那麽……那麽……”這壹表達方式的理解。學生基本上都能說出來。在教學美在魚蝦這壹部分時，重點指導學生讀好“壹艘艘”和“裝滿了”這兩個詞，以此來感受魚蝦的多。而在教學美在貝殼這壹部分時，引導學生想象，看到濤濤撿了那麽多美麗的貝殼，妳想做什麽？這麽壹來，學生應該就能想到也想要貝殼或是想和他壹起去海邊撿貝殼等等，來感受濤濤生活得多麽快樂，他對自己的家鄉充滿了熱愛之情。

　案例：

　指導平原這壹段

　師：“妳能說說，我們的家鄉在哪兒嗎？”

　生：陳家堡

　生：三石橋

　……

　（學生的回答範圍過於狹小，只說了個小地名。）

　師：我們的家鄉跟課文中平平的家鄉壹樣，也在平原。除了書上寫到的這些平原的特點，如：

　金黃的稻子，雪白的棉花等。我們這兒還有什麽？

　生：春天有桃花。

　生：春天有竹筍。

　生：夏天有荷花、西瓜……

　反思：

　讓學生聯系實際理解課文，能讓學生在直觀、感性認識的基礎上，上升到理性的認識，能更全

　面、更深刻地理解課文，也能更好地記住課文內容，理解平坦、寬廣的意思，想想我們平時能看到

　家鄉的邊嗎？讓學生通過實際和課文的對比，了解到其實我們的家鄉比書上寫得更美，物產更豐富

　從而激發學生熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情。

　 壹、註重方法，培養學生主識字的能力

　識字教學是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習識字，有主動識字的願望。”如何激發興趣，讓孩子樂學，把單調乏味的生字變成動聽的音符，在有限的時間內，既要完成教學任務，又不能讓學生感到疲勞和無趣。我在設計教學的時候就把面向全體學生，發揚孩子個性放在第壹位。在識字環節中，我讓孩子們發揮自己的識字本領，孩子們說得像模像樣，如講到“匹”和“四”、“樓”和“數”長得差不多，“撿”要用手來撿，所以是提手旁，而“臉”是身體的部分，所以是有月字旁的等，還有很多同學自己編了很多順口溜進行識字，每個同學都有著很高的識字欲望。

　 二、圖文結合，喚起學生的體驗

　根據低段孩子形象思維比較豐富的特點，在課上運用了形象的圖片，來幫助學生理解和說話，這樣就降低了說話的難度，使更多的學生主動地參與到說話中來。比如在學習第二段的時候，我讓學生學著"那麽......那麽......"的句式說話，對於壹年級的學生來說還是很有難度的，我就利用課本中出現的圖片，給學生們創造良好的說話情境，使得孩子們也有話可說，使學生在理解句子的過程中，在情感體驗上得到壹次升華，這樣即培養學生的說話能力又積累語言。

　 三、以讀促悟，以悟促讀。

　註重學生的朗讀，在讀中悟其理，悟其情。讓學生自己對課文內容的領悟取代教師對教材的講解分析，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃壹的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。但是在本堂課教學中，由於自己評價語的匱乏與不準確性，使得朗讀指導不到位，學生情感沒有被充分激發出來。例如在觀察濤濤撿貝殼時，我只是問“撿到這麽多的貝殼，如果妳是濤濤，心情如何？”學生回答“高興”“那就讓我們帶著這種感受再來讀這句話。”引導孩子讀出高興的心情。這種壹問壹答的形式過於簡單，沒有引起學生內心深處的***鳴。這裏如果我這樣處理，問：濤濤在海灘上撿了許多的貝殼，他撿的貝殼有什麽樣的呢？學生可能會回答：有五角形的、有扇形的、有三角形的、有像蝸牛的殼……接著問：請妳用壹個詞語來形容好嗎？學生可能會回答：五顏六色、各種各樣、奇形怪狀……是啊，他撿了許多形狀各異的貝殼，多得都拿不下了，難怪他的臉上露出了那麽開心的笑容。那就讓我們壹起和濤濤去海邊撿貝殼吧！這樣壹來，學生可以真切的感受到濤濤撿到貝殼時的高興心情，這種高興是發自內心的。因此，在今後的教學中，要善於挖掘教材，從學生的認知點出發，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給壹點思考的時間，多給壹點活動的空間，多給學生壹點表現自己的機會，讓學生多壹點創造的信心，多壹點成功的體驗。

　 壹堂課上完，有了很多的收獲，但同時也發現了很多不足的地方：

　1.課堂上應關註全體學生，讓每壹個學生都參與到學習過程中。比如在讓學生整體感知五位小朋友的家鄉在哪裏的這個環節，可以讓學生邊讀邊畫，這樣會更好地讓每壹個學生都參與學習。

　2.識字教學時應讓學生在壹定的語境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，通過從文到句，從句到詞，從詞到字的不斷復現，提高識字效率。在學生積累了多樣化的識字方法的基礎上，可以鼓勵學生采用歸類的方法識字，提高課堂效率。

　3.在朗讀領悟的過程中，可以更好地利用圖片，指導學生說話練習，積累學生的語言，豐富學生的語言，讓學生更好地感受大海的美，在讀的時候可以讀得更豐滿。

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