部編版八年級下冊語文第11課《核舟記》課文原文、知識點及教案
部編版八年級下冊語文第11課《核舟記》課文原文
明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。嘗貽余核舟壹，蓋大蘇泛赤壁雲。舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開小窗，左右各四，***八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃***閱壹手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數也。
舟尾橫臥壹楫。楫左右舟子各壹人。居右者椎髻仰面，左手倚壹衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。又用篆章壹，文曰“初平山人”，其色丹。
通計壹舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各壹；對聯、題名並篆文，為字***三十有四。而計其長，曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉！
部編版八年級下冊語文第11課《核舟記》知識點
壹、作者簡介魏學洢(約1596-約1625)，字子敬，明末嘉善(現浙江嘉興)人，著有《茅檐集》。
二、寫作背景
本文選自《虞初新誌》，文中所記核舟的雕刻者是明代微雕大師王叔遠。據記載：王叔遠，常熟人，號“初平山人”，曾到過寧波，並創作了微型木雕天封塔。他最的微雕藝術作品是“桃核舟”。此枚明代核舟船篷壹側，有壹明顯為“明”字的標誌，是王叔遠的簡稱，其題款的位置與魏學洢《核舟記》中記載的“其船背稍夷，則題名其上”的情況完全壹致。
三、文言知識積累
(壹)通假字
1.舟首尾長約八分有奇(“有”同“又”，用來連接整數和零數)
2.左手倚壹衡木(“衡”同“橫”，橫著)
3.虞山王毅叔遠甫刻(“甫”通“父”，男子美稱，多附於字之後)
(二)古今異義
1.約八分有奇
古義：零數。今義：單的；不成對的，跟“偶”相對。
2.高可二黍許
“可”的古義：大約。今義：表示同意。
“許”的古義：上下。今義：答應；允許。
3.其兩膝相比者
古義：靠近。今義：比較，較量。
4.神情與蘇、黃不屬
古義：類似。今義：歸屬。
5.而計其長曾不盈寸
古義：竟然。今義：曾經。
(三)壹詞多義
1.奇：明有奇巧人曰王叔遠(形容詞，奇妙、奇特)
舟首尾長約八分有奇(名詞，零數)
2.為：為宮室、器皿、人物(雕刻)
中軒敞者為艙(是)
3.有：為字***三十有四(同“又”，用來連接整數和零數)
爐上有壺(表示領有，與“無”相對)
4.可：高可二黍許(大約)
珠可歷歷數也(可以)
5.端：東坡右手執卷端(名詞，右端)
其人視端容寂(形容詞，端正，正)
6.者：中軒敞者為艙(……的部分)
居右者椎髻仰面(……的人)
7.而：中峨冠而多髯者為東坡(連詞，表並列，並且)
而計其長曾不盈寸(連詞，表轉折，但是)
啟窗而觀(連詞，表順承，然後)
8.蓋：蓋大蘇泛赤壁雲(表示推測的句首語氣詞)
蓋簡桃核修狹者為之(原來是)
9.雲：蓋大蘇泛赤壁雲(句尾語助詞，無實際意義)
此中人語雲(動詞，說)
(四)詞類活用
1.中軒敞者為艙，箬篷覆之(名詞作狀語，用箬篷)
2.石青糝之(名詞作狀語，用石青)
3.中峨冠而多髯者為東坡(名詞用作動詞，戴著高高的帽子)
4.居右者椎髻仰面(名詞作動詞，梳著椎形發髻)
(五)文言句式
1.倒裝句—定語後置
(1)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中(“相比”是中心詞“兩膝”的後置定語，“者”用作後置定語的煞尾，相當於“的”。)
(2)蓋簡桃核修狹者為之(“修狹”是中心詞“桃核”的後置定語，“者”用作後置定語的煞尾，相當於“的”。)
2.省略句
(1)省略主語
(佛印)臥右膝，詘右臂支船(句首承前省略主語“佛印”)
(2)省略介詞“於”
①佛印居(於)右，魯直居(於)左
②各隱(於)卷底衣褶中
③居(於)右者椎髻仰面
④居(於)左者右手執蒲葵扇
⑤其船背稍夷，則題名(於)其上
四、翻譯課文
原文：明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。嘗貽余核舟壹，蓋大蘇泛赤壁雲。
奇巧人：指手藝奇妙精巧的人。
為：做。這裏指雕刻。
以至：以及。
罔不：無不、全都。
因：順著、就著。
象：模擬，這裏指雕刻。
嘗：曾經。
貽：贈。
蓋：表示推測的句首語氣詞。
泛：泛舟，坐著船在水上遊覽。
雲：句尾語助詞。
譯文：明朝有個手藝奇妙精巧的人名叫王叔遠，他能用直徑壹寸的木頭，雕刻成宮殿、器具、人物以及飛禽走獸、樹木山石，全都是按照(材料原來的)形狀刻成(各種事物的)形象，各有各的神情姿態。(他)曾經贈送給我壹只用桃核刻的船，(刻的)應當是蘇東坡坐船遊赤壁(的情景)。
原文：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開小窗，左右各四，***八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。
約：大約。
有奇：多壹點。有，同“又”，用來連接整數和零數。奇，零數。
可：大約。
許：上下。
軒：高。
望：對著，面對著。
糝：塗。
譯文：核舟首尾長大約八分多壹點，大約有兩個黃米粒那麽高。中間高起而寬敞的部分是船艙，用箬竹葉做的船篷遮蓋著。旁邊開了小窗戶，左右各四扇，***有八扇。打開小窗看，兩邊的雕花欄桿正好左右相對。關上小窗，只見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”，並用石青塗在刻著字的凹處。
原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃***閱壹手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數也。
峨冠：高高的帽子。
卷端：指畫幅的右端。
手卷：橫幅的書畫卷子。
卷末：指畫幅的左端。
如有所語：好像在說什麽似的。語，說話。
比：靠近。
絕類：極像。類，像。
矯首昂視：擡頭仰望。矯，舉。
不屬：不相類似。
詘：彎曲。
倚：靠。
歷歷數：清清楚楚地數出來。歷歷，分明可數的樣子。
譯文：船頭坐著三個人，中間那個戴著高帽子，留著濃密胡須的是蘇東坡，佛印在他的右邊，黃魯直在他的左邊。蘇、黃兩個人在***同欣賞壹橫幅的書畫卷子。蘇東坡右手拿著畫幅的右端，左手輕搭在魯直的背上。魯直左手拿著畫幅的左端，右手指著卷子，好像在說什麽似的。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側著身子，他們緊靠著的兩膝，各自隱藏在卷子下面的衣褶裏。佛印特別像彌勒佛，敞開胸脯，露出*，擡頭仰望，神情跟蘇、黃不壹樣。他平放著右腿，彎著右臂支撐在船上，左膝支起來，掛著念珠的左臂就靠在左膝上——那念珠可以清清楚楚地數出來。
原文：舟尾橫臥壹楫。楫左右舟子各壹人。居右者椎髻仰面，左手倚壹衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
楫：船槳。
椎髻：椎形發髻。
衡：同“橫”，橫著。
攀：扳著。
嘯呼：大聲呼叫。
視端容寂：眼睛正視著(茶爐)，神色平靜。
若……然：相當於“好像……的樣子”。
譯文：船尾橫放著壹支槳，槳的左右各有壹名船夫。右邊的船夫梳著椎形發髻，仰著臉，左手靠著壹根橫木，右手扳著右腳趾，像是在大聲呼叫的樣子。左邊的船夫右手握著蒲葵扇，左手撫著爐子，爐子上有壹個水壺，那人眼睛正視著爐子，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。
原文：其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。又用篆章壹，文曰“初平山人”，其色丹。
夷：平。
甫：通“父”，男子美稱，多附於字之後。
了了：清楚明白。
丹：朱紅色。
譯文：船的頂部比較平坦，就在上面題寫名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，(字跡)細得像蚊子腳，壹筆壹畫都非常清楚，顏色是黑的。還有壹個篆字圖章，刻的字是“初平山人”，顏色是朱紅的。
通計壹舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各壹；對聯、題名並篆文，為字***三十有四。而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉！
為：刻有。
曾不盈寸：竟然不滿壹寸。曾，竟然。盈，滿。
簡：挑選。
修狹：長而窄。
技亦靈怪矣哉：技藝也真神奇啊！“矣”和“哉”連用，有加重驚嘆語氣的作用。
譯文：總計在這條船上，***刻有五個人，八扇窗，壹張箬篷，壹支槳，壹個爐子，壹個壺，壹幅手卷，壹串念珠；刻有對聯、題名和篆文，***三十四個字。可是，計算它的長度竟不滿壹寸。原來是挑選狹長的桃核雕刻成的。啊，技藝也真神奇啊！
五、問題歸納
1.“奇巧”在文中有怎樣的作用？
“奇巧”二字是文眼，表現了王叔遠雕刻技藝之精湛，以下對核舟的具體說明都是圍繞著雕刻者雕刻技藝的“奇巧”展開的。
2.文章第壹句是從哪些方面突出“奇巧”二字的？集中說明了什麽？
①原材料體積小；②雕刻的物品種類繁多；③雕刻物構思精巧，情態逼真。集中說明了王叔遠的雕刻技藝精湛。
3.雕刻者為什麽在小窗上刻上“山高月小，水落石出”“清風徐來，水波不興”？
這兩句話分別出自蘇軾的《後赤壁賦》和《赤壁賦》，寫的是蘇軾泛舟赤壁之所見、所感。將它們刻在小窗上，既能通過小窗啟閉景象的分別說明，使讀者體會王叔遠刀法的精細又能暗示核舟的背景、主題，照應第壹段的“大蘇泛赤壁”，使讀者驚嘆王叔遠構思的奇巧。
4.課文結尾段落文字有什麽作用？
總括全文，“通計”舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應“八分有奇”，用以強調材料體積之小和雕刻的容量之大，然後用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結，揭示中心，表達了對王叔遠精湛的雕刻技藝的由衷贊嘆。
5.比較本文分說部分不是按照從頭到尾的順序，而是按照船的中間、船頭、船尾、船背的順序描述核舟的。作者從船的中部寫起，有什麽好處？
本文這樣寫大概有兩個原因：壹是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人註目，艙邊的窗又可以開閉，由此說起能夠引起讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《後赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優美環境。這後壹個原因尤為重要——如果我們把核舟比作壹幅圖畫的話，那麽，蘇、黃、佛印三位泛舟者所在的船頭是畫的主體部分，而船艙就是背景部分了；先描繪背景，不僅可以引人入勝，還可以使讀者初步領略這個環境中的特殊氛圍。如果按正常順序先寫船頭，次寫船艙，就不會產生這樣的藝術效果。至於後寫船尾，這不用細說，那兩個舟子顯然是用來烘托船頭的三位遊者的。而將船背放在最後寫，則體現了文章寫作內容安排主次分明，因正面是雕刻品的主體部分，而背面則為雕刻品的附屬部分。
六、課文主題
本文使用從中間到兩頭，從正面到背面的空間順序，介紹了“核舟”的形象，表現了我國古代工藝作品的精湛技藝，熱情謳歌了民間藝人的卓越才能。
部編版八年級下冊語文第11課《核舟記》教案
教學目標：1、自主疏通文意，積累文言常用詞語。
2、理清文章整體思路，學習本文介紹核舟的說明順序，體會說明語言的簡潔、準確、生動。
3、體會作者情感，認識我國微雕藝術的卓越成就，增強民族自豪感。
教學重點：
理清文章整體思路，學習本文介紹核舟的說明順序。
教學難點：
體會說明語言的簡潔、準確、生動。
教學創意：
本教學設計是以活動為中心，在學習《桃花源記》和《小石潭記》的基礎之上，自學《核舟記》，把握說明順序，體會說明文語言的準確性、簡潔性、生動性，感受我國微雕工藝的精巧絕倫。
教學步驟
壹、自主感知，援疑質理
（壹）借助課下註釋和工具書，通譯全文，把不懂得字、詞、句提出來，其他同學幫助解答，較難的由教師引導學生來解答。
（二）理解文中的重要實詞、虛詞，在此基礎上同桌互譯。
要求：1、壹人譯，壹人聽，聽者指瑕校正，每人壹段，輪流進行。
2、翻譯時能落實字詞，可增刪調補，要求句意通順。
3、兩人都不能譯通的句子做上記號，譯完後提出來，大家***同解答。
（三）標題為《核舟記》，其“記”的文體是否與前兩篇課文《桃花源記》、《小石潭記》的文體壹樣？
明確：雖然都屬於“記”的範疇，但是本文的體裁是說明，不同前兩者的記敘。
二、活動體驗，把握順序
（壹）動手做這壹活動宜作為課前作業，要求學生提前完成
①每兩人發壹張8K白紙按照課文介紹的內容折壹只烏篷船。然後按課文的說明開上小窗，“畫”上“題字”
②用小紙片剪成三個人形，要求為東坡畫上胡須，在船頭用粘膠等擺好位置，他人指正（請註意方位）
（二）動口說
①根據譯文將課文內容的主體部分改成“解說詞”，要求語言通俗、形象。
②每小組推薦壹名學生手拿核舟上臺解說，其他同學質疑指瑕。（要按照課文的說明順序進行解說）
三、刪減添補，品析細節
（壹）找關鍵句，文中統領全文並集中表現核舟藝術特點的關鍵詞是什麽？
明確：奇巧。（如果學生在這裏不能思考出來，可以再次引導學生對之前的知識進行勾連。《口技》也選自《虞初新誌》，《口技》中統領全文的是“善”字，本文中的關鍵詞應當是“巧”字。）
（二）王叔遠如何表現核舟之巧？請大家速讀第二段和最後壹段，說說妳的看法。
明確：①舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。”這說明制造核舟的材料很小。課文第 6 自然段對核舟上雕刻的內容作了統計。“通計壹舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各壹；對聯、題名並篆文，為字***三十有四。這樣來看，總計九個種類，即五十三個物件。說明雕刻內容之多。在“小”材料上刻“多”內容，實在是“巧”。
②有紅有綠，色彩對比鮮明，怎壹個“巧”字了得！
（三）魏學洢如何再現核舟之巧？
①請大家聽老師讀三四段的縮寫，思考哪種表述更好。
教師讀文本——船頭坐三人，中者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃***閱壹手卷。佛印絕類彌勒。船尾橫臥壹楫。楫左右舟子各壹人。
②縮寫時去掉的內容，分別用了哪些描寫方法？
明確：比如，從動作來看，“東坡右手執卷端，左手扶魯直背”，動作描寫很具體，讓人覺得東坡和魯直的關系很親密。又如，從神態來看“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬”，寫出了佛印很瀟灑。從細節來看，“左臂掛念珠倚之———珠可歷歷數也。”壹串念珠都可以清清楚楚地數出來，這說明刻得細，寫得更細，還有“居右者椎髻仰面，左手倚壹衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。”核舟本身已經很小，作者卻還要寫童子的右手和右腳趾，這自然是寫得很細。
四、再讀《核舟》，回味藝術
請大家選擇妳覺得最能表現作者贊嘆之情的句子，有感情地讀給同桌聽。
例如：①“明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態”。“奇巧”壹詞直接表達對王叔遠技藝的贊美。
又如：②“蓋簡桃核修狹者為之”。王叔遠雕刻那麽多東西，只用壹枚小小的修長的桃核，作者為他這種高超精湛的技藝表達出欽佩的感情。
其實，整篇文章字裏行間都是對王叔遠雕刻技藝的贊嘆，都表現了微雕藝術之美，沒有壹句不是誇獎，沒有壹處不是贊嘆！
五、小結
正是因為王叔遠細致的雕刻“表現”，才為魏學洢生動傳神的雕刻“再現”提供了契機，反過來，魏學洢細膩的“再現”更加生動地“表現”出了王叔遠記憶的精湛，兩人均是“奇巧大師”，當之無愧！