南通市實驗小學的校史沿革
清朝末年廢除科舉，改舊書院為新學堂，有些科舉應試的落榜青年成為學生。主要傳授古詩文，教授算術、生物，後又添設講經科，還開設日文（不久改為英文）、體育課程，聘用日籍教師。該校創辦初期，顯示了辦學嚴謹，治校有序，學校在校長領導下，組建總務部和教導部，兩部下又各設若幹股，還設有各種委員會；制有訓導和教務方面的各項管理規程。學生組織系統，稱“自治組織”，分全體大會、低級、宿舍生三部分。
辛亥革命以後，新思想、新文化進壹步滲透該校，學校增多與社會聯系，促進了壹些民主改革，進壹步得到發展。
1912年，廢除講經科，改授農業，始發學生操行考查簿；1913年，定“勤敬”為校訓。每周校長訓話內容，幾乎都不離開“勤敬”二字。從1918年起，歷年在全縣舉行的高小聯合運動會上，均獲第壹名；每年舉行學生成績展覽會、懇親會、家屬談話會、遊藝會、各科競賽會、校友會……經常派出教師代表赴蘇州、南京、上海、杭州等地參觀學習。1915年，袁世凱與日本簽訂喪權辱國的“二十壹條”後，校內掀起了愛國反帝熱潮，舉行國恥演講會、國恥紀念運動會、國恥測驗，繕寫國恥紀念總匯懸掛走廊……至抗戰前夕，該校發展到13級（班），學生720人。
抗戰期間，結合大倡講普通話，愛國反帝教育繼續深入，並沖擊壹些陳舊觀念。
1931年，日本軍國主義分子發動“九·壹八”侵華戰爭，壹些教師用紅布帶在黑板上釘成“熱愛祖國”四個大字，講述日寇侵占沈陽經過，帶領學生朗讀法國作家都德寫的《最後壹課》，很多學生泣不成聲。1932年，大倡講普通話，從認識使用國語拼音符號開始。校裏老教師多，對講普通話有反感，譏為“山東騾子學馬叫”。這是因為該校早就形成壹套陳式，就是每天第壹節課前，各班壹律齊讀古文20分鐘，並有壹種本校傳統的讀書腔調。新生事物，不可抗拒，該校說話教學，成績顯著，連年舉行的全縣完小演講比賽，均名列前茅。說話課老師編寫的《國語註音符號基礎知識》，由無錫教育局出版，後被廣泛采用；每學期舉行話劇表演，作為說話教學的輔助活動，師生先後排演了《車夫之家》、《父歸》、《囚徒之歌》、《學徒》、《小偷》、《戰友》、《小小畫家》……宣傳抗日救國。至1934年，抗日救國教育深入展開，語文課編發油印的補充教材，以抗日救國內容為主，並匯編壹本《抗日文藝教材》。
淪陷期間，日偽政權施行奴化教育，其罪惡目的，始終未逞。
抗戰勝利以後，校舍已是年久失修，又因駐紮“國軍”，更是破壞不堪。1947年，三、四百位校友來校參加校慶活動時，會同校內壹些有識之士，組織校舍修理委員會，擬就修復計劃，他們積極籌劃，自身資助，多方募捐，才逐漸修復。這時，國民黨反動勢力伸進校內，迫使進行“勘亂單元教學”，並頒發“勘亂單元教學成績展覽計劃”。據中***南通黨史記載：“城北支部設城北小學壹間舊房裏”，地下黨員通過黨外積極分子，聯系部分教師，采取拖延、敷衍等方式抵制，後來全縣舉行展覽會時，他們臨時假造成績應付。在反內戰反饑餓的鬥爭中，學校成了社會進步青年的活動場所，1946年春震撼全國的南通“三·壹八”慘案，其愛國運動的遊行隊伍，就是從北濠小學出發的。
1949年，南通解放，老校獲得新生。
解放初，計有15班，學生775人，教職員30名。
50年代初，該校經歷新舊教育的根本變革，從新民主主義教育向社會主義教育過渡，從壹般小學創建為實驗小學。
在接管並初步實踐的基礎上，辦學思路確定為：貫穿改革精神，加強行政領導，以教工學習為前提，教導為主體，班級為基礎，教學為中心，堅持理論聯系實際、教導合壹的原則，教改、實驗起步，逐步達到教師教好，學生學好，學校辦好的目的。
當時，組織教工學習新中國的文化教育政策，明確認識新教育的性質和任務。把握教育工作方針、政策的精神實質，對照學校實際情況，教育改革從發揚民主、充分調動師生員工的積極性入手，從民主管理、民主教學試行突破。
學校管理體系起先以校長、教導主任、社教主任、總務主任、生活指導等人組成部聯會，後改為校委會，並建立了每月的會議制度，學校工作和重大問題，集體討論決定，分工合作，從而推進工作。還建立了學委會、學代會、家長代表會，這在組織上保證了發揚民主，充分調動大家的積極性。
學校在全盤采用新課程、新教材的同時，充分發揚民主，進行教育和教學工作，依靠教師發揮主導作用，改進教學，幫助學生發揮學習的主體作用，提高學習質量。註重突出思想政治教育。在教學改革中，註重過程的調查研究，備好教材和學生實際兩種課，教學中，緊扣教材，有的放矢，並註重教學效果的檢查與深化。
1960年，中***中央、國務院關於改革學制的規定，在全國部分地區和學校試行，南通專區文教局確定該校為小學五年壹貫制的實驗學校，據此，辦學思路是：認真試行新學制，推動教育改革；大力貫徹教育方針，切實加強“雙基”教學，堅持教育改革，提高教育質量。
在組織學習的基礎上，根據關於德、智、體全面發展的教育方針精神，制訂了小學五年壹貫制的教學大綱和教學計劃，研究了教學方法，確定了實驗步驟，決定從當年招收的三班壹年級新生開始試行。派出代表，前往遼寧黑山小學參觀學習。挑選與培訓實驗班教師。在教改實踐中，語文識字教學，分散識字教學和集中識字教學同步實驗，執教教師以擔任學制改革試驗為榮，他們每天都詳細備課，反復推敲，不斷修改教案，認真教學與檢查效果，並經常進行公開教學，加強研究，不斷改進。先後順利地完成了兩輪六班的實驗任務，這兩屆畢業生升學統考的成績，都高於當時的小學六年制畢業生。
以後，又承擔了試行全國的江蘇省《小學教育工作條例》的任務。這階段的教改實驗，以培養學生“讀、寫、說、算”能力為主，同時，加強課外活動的研究，首先，把課外活動視為“課”，每課都有內容有教師，組織安排教師，人人進“課堂”；同時，充分發展學生個性，組建了紅領巾宣傳隊、鼓樂隊、合唱團、航模組、風箏組、幻燈組、小樂隊、科技組，以及田徑隊、足球隊、羽毛球隊……
六十年代，校園環境得到徹底改造，拆除了全部舊校舍，新建兩幢兩層的教學大樓，老食堂改建成小禮堂兼食堂，並綠化校園。這時小學部發展到19班，學生906人，幼兒園3班，學生92人，教師38人。
1960年7月1日，中***南通市實驗小學支部成立，黨員5人，成為南通市小學的第壹個獨立支部。學校領導體制為黨支部領導下的校長負責制。
“文革”期間，該校壹度停課，教師欲教不能，欲罷不忍，絕大部分教師仍然堅守崗位，采取多種形式教育培養下壹代。
黨的十壹屆三中全會以後，首先，撥亂反正，正常秩序。學校組織教師認真學習深刻領會黨的十壹屆三中全會精神，總結辦學正反兩方面的經驗，把學校工作的首重點轉移到以教學為中心全面安排工作的軌道上來，以省教育廳批準為省屬重點小學，作為巨大動力，在實踐中轉化為堅持教改、實驗，努力提高教育質量。
接著，奮力改革，開拓前進。在學校管理體制改革中，學校由黨支部領導下的校長分工負責制，過渡為校長全面負責制。並通過實現目標管理、思想管理、制度管理和民主管理等途徑開展學校領導體制改革。
1985年上半年，建立民進實小支部，成員3人。
在教改實驗中，借鑒上海育才中學經驗，先定培養自學能力為實驗課題，註重面向全體，提優補差，減輕過重負擔。後擴實驗課題，由培養自學能力，擴展為培養“三自”能力，即在養成良好的思想品德方面，培養自我教育能力；在掌握科學文化知識方面，培養自己學習能力；在增強體質、講究衛生方面，培養自覺鍛煉能力。課題的落實，主要采取點面結合方式，全校定兩個試點班，五（4）班為綜合題實驗班，從1983年秋開始，壹（2）班為“註音識字、提前讀寫”和現代數學實驗班，從1985年秋開始。此外，定聽讀欣賞課等專題實驗。其他任課教師，根據“三自”精神，自擇實驗課題，落實在教學計劃中，安排實驗課，安排相互聽課，期末組織交流。
1983年秋，恢復“勤敬”校訓，賦以新的內涵，即勤學習，勤鍛煉，勤勞動；敬祖國，敬學校，敬他人。
這階段的辦學條件又壹次得到改善，拆除小禮堂兼食堂，新建了壹座現代化的三層綜合大樓“勤敬樓”。辦學規模發展到小學部24班，幼兒園5班。
改革、開放的春風，沐浴校園，滋育校園，“勤敬”園地更加生機勃勃。進入九十年代，辦學思路確定為：更新觀念，加大教改力度，實驗向科研過渡，教育從加強“雙基”向實施素質教育過渡，有效地提高教育質量，為培養“四有”人才奠定堅實基礎。該校以貫徹《中國教育改革和發展綱要》為指針，落實《江蘇省各類小學辦學基本要求》為依據，教改、實驗為主線，努力實現辦學條件標準化，學校管理規範化，學校教育素質化，師資他倆優良化，切實辦成高質量有特色的小學教育壹流實驗基地。
該校註重領導班子自身建設，調整與充實教改、實驗組織領導，建立與健全各項規章制度，通過各種組織，充分發揮黨、工會、團、隊的作用。主動爭取領導，積極爭取社會、兄弟學校支持，發揚自力更生精神，辦好與發展校辦工業。
近年來，學校教育努力向素質教育轉軌。實施素質教育，必須更新觀念，堅持德育首位，切實加強學校、社會、家庭三結合教育，堅持每天的升國旗儀式，和每周的國旗下講話，強化班主任、中隊輔導員工作，加強班隊小幹部隊伍建設，有計劃地開展節日、時令活動，充實班組和中小隊活動，家長學校正規化，強化校外輔導員隊伍，組建關心下壹代工作組……
學科課程是實施素質教育的主陣地，從具體性的教學目的、合理化的教學設計、高效化的課堂結構、整體化的作業安排等方面實踐，基本上優化了課堂教學，提高了40分鐘的效率。
在成功地進行了單項和綜合課題實驗的基礎上，1991年開始步入整體綜合改革實驗。校長直接領導，特級教師陳錫珍具體負責，在制訂與實施“確立主體地位、培養自主能力、促進全面發展”方案的四年實踐中，從改革課程結構、改進課堂教學、改善教育環境三個方面，同時開展工作，有效地加強了素質教育。增設的社會交往課，制訂了小學社會交往課教學大綱，編寫了壹、二年級試用課本，開展了課型的研究。經檢測這屆小學生的社會交往意識明顯增強，並獲得些交往知識和技能，表明了交往能力高於同齡段的兒童。
主體性教育的實驗課題，被定為市級教科實驗課題，小學生社會交往能力培養的研究課題，被定為省級教科實驗課題，其階段性的教科經驗，通過公開教學、講座、報告、教育報刊等途徑，傳播到校外。