怎樣寫作文總批
[小學生作文總批]小學生作文總批作文教學壹直是語文教學中的重中之重，小學生作文總批。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說 ——作文難寫；對老師來說——作文難批。在小學作文教學過程中，許多教師都有這樣的同感，花很長的工作時間，擠了備課的時間認認真真地批改學生的作文，可是辛勤的付出卻恰似“壹江春水向東流”，收效甚微。
上壹學期，84本作文、84本周記每次壹收上來，往面前壹擺，我常覺得，它們像兩座大山，於是我們便每天挖山不止 。愚公移山，尚且感動了上帝，了兩個神仙把兩座山搬走了。可我們面前這兩座山搬去又搬回，什麽時候才能見平坦大道呢？最遺憾的是，老師坐在辦公室裏，默默的“挖山不止”，辛辛苦苦的圈圈點點，他們寫的壹大串評語，他們常常連看都不看，接到剛發下來的作文本，往書包裏隨便壹塞了事。難怪葉聖陶老先生也感慨地說：“凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到壹個統壹的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作”。我也常常捫心自問：習作批改，難道愛妳如此困難嗎？為了改變這壹現狀，從上學期第十壹周開始，我便發動了我的上帝——學生壹起來搬這兩座大山。開始的時候我也忐忑不安，不知是否可行。但是實踐證明：效果相當不錯。學生在批改過程中積極性很高，批改得比老師還認真，還仔細。批改後，學生們對同學寫的批語的關註程度遠遠超過以前關註我寫的批語的程度。事實證明：學生能學會批改嗎？回答是肯定的。後進學生也能學會嗎？也能。因此，我覺得習作評改應是師生情感交流的橋梁，應是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機采用。下面我就五個方面對作文批改做壹個比較詳細的闡述，以期拋磚引玉。
壹、小學作文批改方法探索
（壹）教師批改，整量推進（具體略）
（二）師生面批，針鋒相對：
老師在辦公室改作文，旨在提高學生寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會被每壹個學生真正理解。這次作文批語上明明寫著過渡 不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。但當著學生的面，對其作文進行邊分析邊批改的面批法，雖然費時費力，但效果明顯，也是十分必要的。面批法在實施時，有兩種做法：1.壹對壹，即壹個教師對壹個學生。采用這種做法，教師可以對某壹學生作文中出現的毛勃—大至篇章結構，小到詞句標點全面進行診治，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。結果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學生感受到教師的關愛，更願意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。2.壹對幾，即壹個教師對幾個學生。采用這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類，然後分批集中進行批改（每批以四、五個學生為宜）。這種批改方式，能夠使學生的註意力集中，對教師的批改能牢記於心，以後不再重犯類似的毛玻當然，批改的著重點對每壹個學生來說不是壹成不變的，壹個缺點克服了，別的缺點還存在，或出現新的缺點。因此，過壹階段要重新排列組合，進行新壹輪的分類面批，以幫助學生不斷提高寫作水平。
2. 誰知道我怎樣寫作文眉批批改作文，大家都逐漸體 會到眉批的耳要。
學生作文中 有些道理講斜汀，或者說得不 完備，加上眉批，可以告言斥他為 什麽錯了，店樣才完備；藉言 組織不合規律，可以指出呀也那 樣不對，應敲這樣講。有時改 了，再壹批灌墓好象畫龍點晴壹 般。
那麽怎樣批，批什麽呢？我 註意的主要是這些方面： 壹、丈法籍換文祛 給韶愁壹般白豬虧要改，為了讓學 生知道為什麽要改，即為什麽 是蠟靛的，還要批。例如這兩 句話：“的確，我在這兩個月的 暑期中也遇到這種情況，（有些 人）半開玩笑地說些什麽：‘唉！ 師範畢業生還是種田。
’”“妳……在毯個大好形勢下（跳讓） 躍進的欲焉在社會主義鄉石直上 豪放奔跳。”我改了（註：本夕 引用學生作文裏的句子，***中 圓括弧裏是我添的，方括弧是 刪去的言己號，黑點是弓！起註意 的棕誌）荊汾別眉批：“句子成 分不全，缺主屠。”
“句子誠分不 全，缺言胃藉。”又如：“我們……將負擔起教育下壹代成為全面發展〔的人的）重任。”
這壹句添了“的人的”三字，月彬七：“缺乏中心祠。” 以上蘭例是學生作女中常見的藉法錯挨：成分不全‘另外常見的錯腆是配搭不當。
3. 怎樣批改作文作文批改開頭評語
1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯托人物心情，十分藝術化。
2、開頭簡明扼要
3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者壹見面就能對人物產生…的印象。
4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。
5、文章語言生動豐富，可讀性強。
6、開頭出手不凡，吸引讀者
7、開頭打動人心，具有真情實感。
8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。
9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的欲望
作文批改過程評語
1、以飽滿的 *** ，描寫了……
2、重點突出，詳略得當，內容具體。
3、比喻貼切，用詞生動。
4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。
7、對於景色的描寫，語言簡練而準確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。
8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。
9、文章邊敘事邊抒情。
10、充分運用動靜結合的寫法，並輔以比喻、擬人等手法
作文批改結尾評語
1、結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。
2、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前後照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。
3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。
5、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，壹氣呵成。
6、對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。
7、文章以…為結尾，言簡意賅，其味無窮。
8、文章最後揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。
9、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。
10、文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想象與韻律之美，令人願讀、愛讀，不忍釋手
4. 怎樣寫好學生作文的旁批與尾批眉批又稱旁批。
舊時作文豎著寫，教師將批語寫在作文上方空白處，相當於面部眉毛的位置，故稱眉批；眉批的優點在於批語位置與學生作文語句對應，壹目了然，便於學生學習與修改。缺點是留下的空白有限 。
現在作文橫著寫，教師將批語寫在作文右側的空白處，故稱旁批。夾批是指寫在作文上下行之間的批語，如是鉛字重排稿，則寫在上下句之間。
其優、缺點與眉批相同而更甚於眉批，即批語位置更接近所評語句，留下的空白則更小。寫在段與段之間的批語，段批的優點在於註重了文章結構，看起來既有整體感，又十分的清楚，缺點在於它壹般適用於鉛字重排稿，否則留給教師寫批語的空間實在太小，在形式上與夾批就沒有多少差別。
在平時的作文評改中，段批出現較少，即使出現也大多三言兩語，甚至只有簡單的壹句。 尾批稱總批或總評，它是寫在學生習作後面的壹段評語，是對作文進行總的評價。
其優點是整體性強，留出的空間充分，便於教師發揮。因為是對學生習作進行全局性的總結評價，教師往往用心較多，落筆較重，有時候總評本身就是壹篇賞析文章，對學生具有很強的啟發和鼓勵作用。
尾批是教師作文評改中采用最多的方式。
5. 幫忙寫下這篇文章的眉批和總批感恩
“感恩的心，感謝有妳，伴我壹生，讓我勇敢做我自己……”提到感恩，情不自禁壹首“感恩的心”便會湧上心頭。真的，我想，如果要我去感恩的話，我可能壹輩子也感恩不完……
感恩——父母給我的愛。
眉批1.此處易產生誤解是感恩父母給我的“愛”呢，還是感恩“父母”呢？結合後文是提到的是感恩父母，最好改為“感恩——父母，父母給我的愛”。下同。
是父母讓我來到這個世界上，給我了無窮的愛與關懷，讓我在迷茫是可以找到家的港灣，因為在茫茫大海之上，只有父母會為我們點亮前進的指路燈，順著這明亮的光點，我們就可以找到安全找到歸宿找到勇氣找到永遠的“家”。
眉批2.運用比喻的修辭手法，將父母的愛比作茫茫大海上的指路燈，化無形為有形，形象具體的描述了父母的愛，深切地表達了作者對父母的感激之情
感恩——朋友給我的關懷。朋友是我心靈的第二個歸宿。知心朋友總可以在我傷心、委屈時給予我安慰，可以在她開心時與我壹起分享。平時了解我心中的郁悶，幫我解開心結，讓彼此心中有個依靠，讓我們永遠都可以用微笑的嘴角去面對生活，不管風雨堅強面對。
眉批3.關懷本是抽象的事物，作者卻采取細節描寫，從細處著筆著重體現了朋友對我的關懷，雖是尋常卻不會給人以誇誇其談之感。
感恩——老師給我的知識。老師，壹個神聖而又崇高的職業。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。”老師們把自己的青春、精力、學識都傾註在了我們身上。是誰在黑板前寫著整齊的板書？是誰在課桌前為學生講解難題？又是誰下班後對著書本專心備課？是老師，只是老師！
眉批4.“是老師，只是老師！”此處“只是”壹詞並不妥帖，容易使讀者誤解，應改成“是老師，只有老師！”
只有老師才會壹心壹意只為學生。
感恩——對手給我的挫折。每壹個人都會擁有成功與失敗，失敗就是對妳的壹種挫折，壹個沒有挫折的人是沒有任何經驗的。人的壹生不可能壹帆風順，壹個只知道成功的人是不堪壹擊的。所以我要感謝對手給我的挫折，讓我擁有了人生的經驗與哲理。
“感恩的心，感謝有妳，花開花落，我壹樣會珍惜。”壹首“感恩的心”余音繞梁在心中。感恩，壹個永恒的話題，今日贊揚它，只因歌頌自己的心聲……
總評：作者在開篇通過壹首歌曲自然引入“感恩”的主題，開門見山的開篇之後先總寫感恩，然後采取排比的方法分別寫了對父母、老師、朋友以及對手的感恩，構造簡單，卻條理清晰的舉例說明了所要感恩的東西之多，接著在結尾處再次用歌詞作為承接，巧妙點題，並與開頭互相相照應，最後引出議論抒情升華主旨。全篇行文通順流暢而富有層次感，表達了作者強烈的情感，是壹篇相當不錯的好作文。
6. 小學五年級帶有旁批和總批的作文不知從何時起，年輕的心總渴望獨立。多少次，試過逃出父母雙翼的庇護，獨辟壹條荊棘叢生之路，在暴風雨中鍍煉自己的翅膀。
也許，老天爺發現了我這壹貪念，讓我進了這壹所全日制的高中，終於可以擺脫媽媽的嘮叨了。
高高的教學樓，寬暢的食堂，擁擠的超市，陌生的面孔，壹切令我新奇而興奮。然而，當壹切都熟悉後，壹種難以忍受的孤獨和空虛卻占據了我的心。繁重的學習讓我感到壓抑和沈悶，孱弱的身體使我整日昏昏沈沈，我感到痛苦，想回壹次家，但昔日的壯誌豪情使我忍了下來。
秋天似乎來得很早，剛入秋，就感到壹絲寒意。瑟瑟的冷風漫無邊際地刮著，使窗戶隨隙發出壹陣陣鳴叫。
我呆呆地坐在座位上看雜誌，看到了壹篇關於母愛的文章，是我不禁想起了媽媽。。
以前有的晚上學習到很晚，這時，媽媽就會端來我最喜歡的綠豆湯，慈祥地看著我，把湯壹口壹口喝完。然後替我整理好床，勸我早點去睡覺；有時，在外面受了氣，就在媽媽面前大發脾氣，但媽媽從不計較，反而還安慰我，是我心情好起來；以前。。
我這時才體會到叨嘮的優美，那昔日煩人的話現在回想起來是那麽的溫暖。
“鈴---”下課的 *** 打斷了我的思緒，我壹陣飛快來到電話亭，撥通了家裏的電話號碼，電話的另壹頭傳來媽媽那慈祥的聲音。
“餵，妳找誰？”
“媽，是我。”我低聲地說道。
“**，妳在學校好嗎？身體好不好，壹個人要當心身體。現在天氣冷了，註意加衣服。吃得習慣嗎？。。”
“好，壹切都好。。”我說著說著就流下了眼淚。
曾經我壹度認為，我是壹個不會動情，不會流淚的人，然而在媽媽面前，卻毫無掩飾地流下了淚。
周末，坐在回家的車上，心情特別開朗。我這才明白，無論我飛得多遠，也永遠像壹只風箏壹樣離不開媽媽的視線。
母親，是系在心頭的線。拉得越久越遠，心就越痛。
7. 作文批語該怎樣寫我也是語文教師，批改作文是最頭疼的事。我給妳搜了壹篇，咱們***同學習吧
如何寫好作文批語：
1 、認真賞識的批改態度：
愛默生曾經說過： “ 教育成功的秘密在於尊重學生。 ” 教師首先應當擺正心態，以平等的態度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。
學生作文，壹兩節課，成文壹篇，也非易事。在他們看來，是努力寫出的，已達到自己的較好水平。送給老師批改，是期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。對於教師來說，批改時則應以正面評價為主，重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。如果否定過多，不僅無此必要，也易使學生喪失自信，抑制創造力的發揮，甚至對教師的批改產生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情仔細閱讀，總是可以發現其中的壹些優點，並非壹無是處。比如寫得真實，全是自己的語言，沒有抄襲；沒有完 全按照 老師講的模式寫，有自己的創造；有壹兩個事例選得很特別，是別人不註意、不常用的；有壹處恰當的引用了格言、歇後語或名人名言；語言樸實，沒有任何修飾和雕琢的痕跡；全是白描手法，開門見山，沒有鋪陳和渲染 …… 找到這些優點，在作文評價時給予表揚，並適當地給予充分的鼓勵。老師們不妨細心觀察，表揚後的學生學習勁頭倍增。
作文的主體是人，作文不可無我，作文評改中也要大力提倡愛護 “ 我 ” ，尊重 “ 我 ” ，張揚 “ 我 ” ，以此為突破口，改變作文評改中的被動局面。要激發學生寫作欲望，引導學生用心靈體味人生，用人格抒寫人生，因此，教師在作文評改中就要確立學生主體的意識，擺正自身位置，教師不是學生作文的局外人、居高臨下的評判者，而是學生作文的參與者、與學生壹樣的生活體驗者和學生思想的交流者。
2 、批語要有鼓勵性：
曾經看到過這樣壹個故事：壹位私塾老先生在批閱學生作文時發現有三篇不同尋常的作文卷，他分別給他們加上評語。第壹篇寫了標題後，只寫了壹個 “ 夫 ” 字就沒了，他評曰： “ 大有作文之勢！ ” 第二篇僅有標題，連 “ 夫 ” 字也沒有，他評曰： “ 引而不發，妙也！ ” 第三篇幹脆白卷，連標題都沒有寫，他還是給他加上壹個評語： “ 清白可喜。 ” 這當然是個笑語，帶著某些諷刺意味，但笑過之後，逆向思考壹下，我認為它還頗有壹些啟示意義，那就是寫作文批語時註重掌握鼓勵的學問。教師的眼睛不能專找學生的不足，還應發現優點給予鼓勵。從某種意義上來說，好作文不壹定是老師教出來的，但可能是教師鼓勵出來的。人常說，教育的藝術，說到底是壹種鼓勵的藝術，寫作文評語也是如此。壹個語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則，敢於鼓勵，善於鼓勵。教師批改作文不是法官判案，不必那麽拘泥，可堅持鼓勵優點但不縱容缺點的做法。茅盾上小學時，老師在他的《宋大祖杯酒釋兵論》的文末，寫下這樣的批語： “ 好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！ ” 在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，該老師的評語更為精彩： “ 目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀泄地，無孔不入 …” 讀著這樣的文字，我們可以想象少年的茅盾該是如何受其感發和激勵。 ：
學生作文，壹兩節課，成文壹篇，也非易事。在他們看來，是努力寫出的，已1 、認真賞識的批改態度：
愛默生曾經說過： “ 教育成功的秘密在於尊重學生。 ” 教師首先應當擺正心態，以平等的態度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。
達到自己的較好水平。送給老師批改，是期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。對於教師來說，批改時則應以正面評價為主，重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。如果否定過多，不僅無此必要，也易使學生喪失自信，抑制創造力的發揮，甚至對教師的批改產生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情仔細閱讀，總是可以發現其中的壹些優點，並非壹無是處。比如寫得真實，全是自己的語言，沒有抄襲；沒有完 全按照 老師講的模式寫，有自己的創造；有壹兩個事例選得很特別，是別人不註意、不常用的；有壹處恰當的引用了格言、歇後語或名人名言；語言樸實，沒有任何修飾和雕琢的痕跡；全是白描手法，開門見山，沒有鋪陳和渲染 …… 找到這些優點，在作文評價時給予表揚.
8. 怎樣寫好作文批改記錄作文批改記錄
壹、寫作內容
本次習作的主要內容是看圖作文，圖中表現的是關於孩子們進行小足球比賽的壹個場景，要求學生們認真觀察圖中所描繪的情景，觀察人物的動作、神態，另外展開想象，推測小足球賽的激烈程度，然後把自己看到的和想到的用生動的語言表達出來。
二、成功之處
本次習作的成功之處是同學們觀察都很仔細，並能加上自己的想象，把自己看到的和想到的能融合在壹起。
三、不足之處
本次作文不足的地方有：（1）觀察仔細，但描寫的不全面，都能重點寫守門員，但對其他的觀眾描寫的不夠具體。（2）有的同學想象豐富了，以至於脫離了圖畫本身，不符合看圖作文的要求。
四、優劣平臺
1、觀察仔細，描寫全面，並能按壹定的順序來寫，語言生動形象的：
2、描寫的不夠全面或想象太豐富，語言不夠生動形象的：
作文批改記錄
本次作文要求寫自己遊覽過或了解到的壹處自然景觀，可以寫著名的旅遊景點，也可以寫身邊的景物。
從選材上來說沒有大的問題。有28%(7人)的同學得優，得良的占53%(17人)，另外還有19%(6人)的同學為中或差。
主要問題有：
1、書寫不認真。
2、錯別字多，有的還寫拼音。
3、標點符號使用不準確。壹大段中只有幾個標點符號，不會正確斷句。
4、段落劃分不準確。有的同學整篇作文只有壹段。
5、主題不突出，有的題目雖然是寫某某地方，但整篇文章中幾乎沒有任何
語句來描寫景物。有的雖然寫到了景物，但所占篇幅太少，壹些與主題
不相幹的內容，如去之前準備了什麽東西，怎麽去的，吃了什麽東西等
等這樣的內容占的篇幅較多，偏離了主題。
6、精彩的語句或段落太少。只有少數同學註意到了對語句的提煉和修飾，
運用了比喻、擬人等手法，但多數作文文字平平。