小學二年級語文《小鷹學飛》原文及說課稿

1.小學二年級語文《小鷹學飛》原文

　小鷹飛到了大樹的上方，它高興地喊起來：“我已經會飛啦！”

　老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”

　小鷹又跟著老鷹向上飛。小鷹飛到了大山的上空，它又高興地喊起來：“我真的會飛啦！”

　老鷹又搖搖頭說：“飛得只比大山高，還不算會飛。”

　小鷹只好鼓起勁兒，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：“現在……我總算……會飛了吧？”

2.小學二年級語文《小鷹學飛》說課稿

　《小鷹學飛》是蘇教版小學語文二年級上冊的壹篇課文，該課是壹篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。全文***6個自然段，生動有趣，富有動作性。課文配有兩幅插圖，形象生動地再現了課文內容，有助於學生仔細觀察，合理想象。

　說目標：

　根據大綱要求以及學生的年齡特點，我這樣設計教學目標：

　1、知識目標：通過學習課文，開展小組討論，使學生進行聽、說、讀、寫等全方位的培養。

　2、能力目標：通過課文中的對話進行分析，進壹步提高學生的思維能力。

　3、思想目標：通過學習課文，認識老鷹對小鷹的期望，使學生懂得學無止境的道理，虛心學習，不斷進取。

　4、習慣目標：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，培養學生互學互幫，自主學習的習慣。

　說重難點：

　1、重點：加強對學生思維能力的培養，通過理解課文，進入角色會讀書。

　2、難點：體會老鷹對小鷹的期望及懂得學無止境的道理，虛心學習，不斷進取。

　說教法學法：

　培養學生良好的語文素養，以及自主合作、探究的精神是語文課程標準的重要理念；為了充分調動學生的積極性，構建有活力的課堂，我采用開放式談話討論法、自主閱讀法、合作探究法、情境式教學法來引導學生自主參與、積極學習，創造良好的課堂氛圍。

　說教學：

　在確定了目標，重難點的基礎上，根據二年級學生的心理特征和認知規律，本課的教學思路是：以讀為主，將情境教學貫穿始終，讓學生在壹定的情境中理解語句，引導學生積極地閱讀，在讀中進入角色，在情境中動情，理解課文內容，體會文中寓意。據此我如下設計教學：

　（壹）通過朗讀張揚個性。

　課標對閱讀的要求是這樣描述的：“具有獨立的閱讀能力，註重情感體驗，形成良好的語感，發展個性，豐富自己的精神世界。”在這樣的理念支撐下，本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，

　1、初讀課文時，先讓學生自由輕聲讀課文，要求讀準字音。再讀課文，劃分自然段，並思考小鷹在學飛過程中壹***說了幾次“自己會飛了”。接著分自然段讀，同時思考小鷹說這些話時到底學得怎樣？老鷹怎麽回答的？

　2、在學習1－2自然段時註重教給學生學習的方法。讓學生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話多讀壹讀，結合插圖，讓學生看到小鷹已飛到了大樹的上面，會怎麽想？再結合文字“高興”、“喊”讓學生通過動作表演出來，進入情境體會小鷹自以為飛到了大樹的上面，飛行的本領就已經學會了，自然地讀出它此時高興、滿足的心情。這時候，再問學生老鷹是怎麽說的？妳是從哪兒看出老鷹不滿意。學生通過讀，指出“搖搖頭”，“還不算”，明白老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語言點出母親對孩子的愛，鼓勵學生讀出親切、和謁的語氣。（初讀階段讓學生讀了3遍課文，學習1、2自然段時讓學生在理解的基礎上進入情境感情朗讀，這不僅使學生的讀書有了量的保證，而且不同的要求與形式讓學生每次讀書都有新的目標，也就是讓閱讀教學過程變成了學生與文本展開對話的過程。）

　（二）通過活動演繹精彩。

　如何讓學生的情感與作者的情感產生***鳴，從內心深處體驗“小鷹學飛真刻苦”以及更進壹步體會“學無止境”的寓意。我在教學中通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過活動再現出作品的情景，從而產生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。

　1、在學習下文時我讓學生以小組為單位，帶著三個問題學習小鷹第二次試飛（第三、第四自然段）。

　（1）小鷹怎麽說？

　（2）老鷹怎麽回答？

　（3）老鷹為什麽這麽說？

　孩子是最喜歡動起來的，在交流時播放插圖使學生體會飛到大山上空，小鷹更加高興了。指導學生自己編動作朗讀老鷹和小鷹的對話，指名學生上臺表演，鼓動其他小朋友壹起分角色表演，讓教學“活”起來。讓學生在邊讀邊演中學習朗讀，理解詞語。

　2、在半扶半放中學會了小鷹的第二次試飛後，我放手讓學生同樣帶著上面的三個問題自學小鷹第三次試飛（第五、第六自然段）。學生在小組內自由讀課文，自己解決問題，然後再交流朗讀。

　教師註意重點詞的理解，“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。“飛呀，飛呀”是說小鷹反復地練飛，“急促地喘著氣”是說快而短促地喘著氣，這些都讓學生來表演，體會小鷹由於刻苦練習而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時，小鷹用探問的語氣說：“現在……我總算……會飛了吧？”小鷹用探問的語氣說明它經過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領，而且變得虛心了。學生在小組內表演朗讀並體會小鷹當時急促地喘著氣說話的神態和不敢肯定的語氣。（這壹環節的教學以學生為主體，在教學小鷹第壹次試飛時，教給學生分析課文的方法，學第二次試飛時，半扶半放引著學生分析朗讀，在學小鷹第三次試飛時，教師適度放手，讓學生運用方法自學，教師只是在壹旁畫龍點睛，引導學生利用重點字詞體會分析。）

　（三）通過想象拓展感悟寓意

　課文最後壹個自然段是教學的重點，也是難點。這裏引導學生觀察圖畫，老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看。這時讓學生展開想象的翅膀說說小鷹看到更高處“還有幾只鷹在盤旋”，會想些什麽？它又會怎麽去做？從而悟出鷹還可以飛得更高，也就是說，飛行的本領是沒有盡頭的。

　在課文結束時我設計了這樣的問題：

　小朋友，妳們在學習新本領時，也像小鷹遇到過困難嗎？妳們是怎麽戰勝困難，獲得成功的？

　各自交流談體會，通過交流學生進壹步明白了學無止境，不斷進取的道理，學生的思想得到了升華，創造性思維能力得到了培養。從而突破了本課的難點。

　說反思：

3.小學二年級語文《小鷹學飛》說課稿

　根據二年級學生的心理特征和識知規律，本課的教學思路是：以讀為主線，將情境教學法貫穿始終，讓學生在壹定的情境中理解語句，在創造性想象、表達中積澱語感和言語交際經驗。通過情境導讀，合作交流等教學方法，引導學生主動參與到探究性閱讀中去，學習語言，感悟語言。教師抓朗讀訓練時，通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使自己的主導作用不但發揮在知識的傳授中，而且發揮在啟迪和激發學生學習興趣，學習積極性上，並采用多種方法創設和諧美好的學習情境，引導學生積極地閱讀，在讀中進入角色，在情境中動情，理解課文內容，體會文中悟意。

　在學習1－2自然段時註重教給學生學習的方法。讓學生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話多讀壹讀，結合板畫，讓學生看到小鷹已飛到了大樹的上面，引導學生想小鷹這時會怎麽想呢。再結合文字“高興”、“喊”讓學生通過動作表演出來，體會小鷹自以為飛到了大樹的上面，飛行的本領就已經學會了，自然地讀出它此時的高興、滿足的心情。這時候，老鷹是怎麽說的？妳是從哪兒看出老鷹不滿意。學生通過讀，指出“搖搖頭”，“還不算”，明白老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語言點出母親對孩子的愛。鼓勵學生讀出親切、和謁的語氣。孩子是最喜歡動起來的，通過看板書，從自己編動作到指名學生上臺表演，鼓動其他小朋友壹起分角色表演，讓這壹段的教學“活”起來。這壹階段的教學利用文中重點詞，讓學生的讀讀、演演來調動他們全員參與，從動口、動手、動腦多方面訓練學生的能力。教學中的讀、說、演正滲透著學法的指導，為結構相似的三、四自然段的教學作好鋪墊。半扶半放引著學生學習第三、四自然段。通過看投影小鷹飛到了大山的上空，讓學生自己去讀三、四自然段，小鷹和老鷹又會說些什麽呢？讓學生有的放矢地讀。最後，我設計了“小鷹已經飛了兩次，這時它又會怎麽想呢？”讓學生在眾說紛紜中，將自己的想法與小朋友交流，從而培養學生的想象能力。

　在學習五、六自然段時，教師適度放手，讓學生自己多讀壹讀，妳有什麽不理解的地方嗎？疑問是智者的明燈。此時學生提出的問題，既是文章的核心和關鍵，也是學生心中的疑竇。學生讀中生疑，產生強烈的求知興趣，教師抓住時機，巧設情境，讓學生動起來。“小鷹第壹次學飛，好不容易飛到了大樹的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿意，它只好再花點力氣。”學生加大了動作的力度，終於飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，妳會怎麽做？學生通過表演，悟出“鼓起勁”與“拼命飛”的含義，這時調動學生的生活經驗，“爬上山頂”，“遊到對岸”，“爬燈塔”，“跑了好幾圈”都會急促地喘氣。學生的話語閃爍著個性與創新的光彩，而且還情不自禁地喘起氣來。這時，老師巧妙地過渡，指導學生朗讀“急促地喘著氣”這句話，使感情朗讀有了紮實的基礎，這裏用調動生活經驗的手段，使整個課堂沈浸在美育氣氛中，讀文、體情統壹於壹體。接著引讀第六自然段，最後，為了發散學生思維，設計“孩子，妳往上看！老鷹是想告訴小鷹什麽？”“小鷹看到比它飛得還要高的鷹會怎麽想，怎麽做呢？”驅逐學生的想象，達到悟理的目的。學生的思想得到了升華，創造性思維能力得到了培養。

　在本課的教學中，我還利用板畫，讓學生看清楚小鷹三次飛行的高度。本課時的設計，意在突出學生主體地位，利用媒體再現情境，渲染氣氛，在情境中感情朗讀，大膽質疑，主動參與學習過程。

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