五年級上冊珍珠鳥課文原文
《珍珠鳥》是壹篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言描寫了“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境它們由怕人到能與“我”和睦相處說明了“信賴往往創造出美好的境界”。下面是我收集整理的五年級上冊珍珠鳥課文原文，歡迎閱讀參考！
課文原文
真好！朋友送我壹對珍珠鳥，我把它們養在壹個竹條編的籠子裏。籠子裏有壹團幹草，那是小鳥又舒適又溫暖的巢。
有人說，這是壹種害怕人的鳥。
我把籠子掛在窗前。那兒有壹盆茂盛的法國吊蘭。我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林壹樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
陽光射進窗來，把吊蘭的壹串串小葉照得如同碧玉。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。
我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣壹點點熟悉了。
三個月後，那壹團愈發繁茂的藤蔓裏邊，發出壹種尖細又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有壹個小腦袋從葉間探出來。正是它們的雛兒！
這個小家夥能輕易地由籠子裏鉆出身。瞧，多麽像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像壹個蓬松的球兒。
起先，這小家夥只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，壹會兒落在櫃頂上，壹會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；壹會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又跳到畫框上去了。只要大鳥在籠子裏叫壹聲，它立即飛回籠裏去。
我不管它。就是打開窗子，它最多只在窗框上站壹會兒，決不飛出去。
漸漸地，它膽子大了，有時落在我的書桌上。
它先是離我較遠，見我不去傷害它，便壹點點挨近，然後蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微壹笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。
我不動聲色地寫，默默享受著這小家夥親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那塗了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手摸壹摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。
有壹天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。過了壹會兒，扭頭看看，這小家夥竟扒在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕擡壹擡肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
我筆尖壹動，寫下壹時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。
《珍珠鳥》教學反思
《珍珠鳥》是作家馮驥才的散文創作，描寫了“我”為壹種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近。珍珠鳥由壹開始對人的懼怕，然後壹步步轉變為和作者人鳥相依的美好境界，使得作者有感而發：信賴往往創造美好的境界。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。這樣的壹篇美文，要在壹課時的時間內完成，如何做到讓學生在品味語言的過程中體味那壹種情誼，那壹種境界，是本課的教學難點。在壹定的思考之後，在指導學生閱讀時，我讓學生緊緊抓住小鳥在和我不同相處階段的不同表現，以及我對小鳥細致、體貼的照顧這條脈絡來研讀文本，體會小鳥這種變化並不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由於信賴，信賴往往創造了美好的境界，收到了良好的效果。
壹、初讀課文，感受“情意”。
我首先通過檢查預習來了解學生的學文情況。然後在學生初讀課文的基礎上，談談各自讀文的感受。學生初讀後，有的感受到“珍珠鳥是壹種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是壹種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就可以引導學生深入讀書，理解文章的真正內涵。
二、細讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最後壹句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什麽呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？這時，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是壹種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什麽不怕？妳是從哪兒感受到的？”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護下發生了哪些變化?我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不壹般”的愛：
起初，作者為珍珠鳥營造了壹個舒適而又溫馨的家，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這壹切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。小鳥在“屋裏飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這裏體現了作者的包容，是愛的另壹種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是壹種溝通，是零距離的接觸。直到有壹天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下壹時的感受“信賴，往往創造出美好的'境界”。這種妳離不開我，我離不開妳的人鳥合壹的感人情景，是更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不壹般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在我的引導下，學生找到以上相關的句段反復品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最後壹句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。
三、賞讀課文，感悟“信賴”。
在學生理解課文的過程中，我還註重培養學生對課文深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了壹段音樂，在優美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時引導：“此時，妳是否已經讀懂了作者的心聲，誰來談壹談？”在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有壹位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那麽就會得到很多朋友，會創造出很多美好的境界……”學生的感受多麽可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。