與傳統的課堂比較，微課和翻轉課堂各有什麽優勢
微課與翻轉課堂的關系
傳統課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課後通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過資訊科技的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。真正意義的翻轉課堂需要網路環境和數字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過手機、PC在網路中學習微課。目前，在我國，在非數字化學習環境下，特別是在全寄宿制學校，學校無法提供網路環境和教學資源，學生無法通過終端進行網路學習，如何利用微課實現課堂的翻轉值得我們思考。權宜之計是，我們可以在把微課學習環節搬到課堂上，根據翻轉課堂理念先讓學生通過微課對教學的重難點進行自學，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協作學習掌握和內化知識，實現先學後教的課堂反轉。
目前，在我國微課和翻轉課堂方興未艾，但微課的管理卻是全新課題，黎教授提出通過微信和慕課來管理微課程是目前比較成熟的兩種微課管理模式。這讓我對微信這種社交平臺在教育教學中的作用有了全新的認識。
“微課”的核心組成內容是課堂教學視訊（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以壹定的組織關系和呈現方式***同“營造”了壹個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別於傳統單壹資源型別的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的壹種新型教學資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視訊網路課程”的簡稱，它是以微型教學視訊為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的壹種情景化、支援多種學習方式的線上視訊課程資源。
在培訓會上黎教授展示了大量的國內外微課讓學員觀摩體驗。其中，微課做得最早也最好的是可汗學院(Khan Academy)的微課。可汗學院是壹個非盈利教育組織，通過線上收藏了3500 多部可汗老師的教學視訊，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。該專案由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的線上視訊課程開始，迅速向周圍蔓延，並從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉課堂”，被認為正開啟“未來教育”的曙光。現在國內很多微課制做都以可汗學院的微課為範例。國內以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任，國內微課程創始人之壹，他制做了大量的微課放到網上交流。在廣東，在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響。
壹般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是壹段短小的教學片斷。其實不然，用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到區域性，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟體錄制。微課的生命力在於創意，沒有創新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度壹般不要超過5分鐘。
什麽叫翻轉課堂？
這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，壹般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。我理解的翻轉課堂核心理念是課堂由“先教後學”向“先學後教”翻轉。在我國最提出“先學後教，以教定學”的課堂教學模式的是江蘇洋思中學。推行新課改，教師角色由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學生的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統的靜態知識占有者向動態的研究者、學習者轉變。只有翻轉了課堂才能真正實現教師角色轉變。所以說課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。
翻轉課堂與傳統課堂比較有何優勢翻轉課堂作為壹種全新的教學模式迅速風靡全球,它具有傳統教學模式無法比擬的優勢.文章主要從教學理念、課前預習和課堂上側重點、教師工作和學生學習任務、教學效果差異五個方面對翻轉課堂和傳統教學模式加以比較,分析翻轉課堂的優勢,得出要有選擇性地應用翻轉,讓翻轉課堂與傳統教學模式***存,讓翻轉課堂彌補傳統教學不足的結論.
微課與傳統的課堂教學相比較具有哪些優勢教學時間短，因為人壹般註意力能集中在6分鐘以內，可以利用這個特性，使學生可以在短時間內學到有用的知識。
這只是本人的壹點見解。具體的可以到 中國大學mooc 網上去了解。有壹門指導教師怎麽做慕課的課程。比較全面。
PS：慕課就是微課的集合。
什麽是翻轉課堂，翻轉課堂與傳統的課堂教學的區別有哪些, 翻轉課堂和傳統課堂的不同1.翻轉課堂：先是讓學生在家完成知識的自學，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
2.不同之處：傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，所以說翻轉教學實際上是把傳統教學的主要結構顛倒過來了。
3.翻轉課堂的四大特點：
第壹，教學視訊短小精悍
不論是薩爾曼·汗的數學輔導視訊，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視訊，壹個***同的特點就是短小精悍。大多數的視訊都只有幾分鐘的時間，比較長的視訊也只有十幾分鐘。每壹個視訊都針對壹個特定的問題，有較強的針對性，查詢起來也比較方便；視訊的長度控制在在學生註意力能比較集中的時間範圍內，符合學生身心發展特征；通過網路釋出的視訊，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。
第二，教學資訊清晰明確
薩爾曼·汗的教學視訊有壹個顯著的特點，就是在視訊中唯壹能夠看到的就是他的手，不斷地書寫壹些數學的符號，並緩慢地填滿整個螢幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎並不像我站在講臺上為妳講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在壹張桌子面前，壹起學習，並把內容寫在壹張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視訊與傳統的教學錄影作為不同之處。視訊中的出現的教師的頭像、以及教室裏的各種物品擺設，都會分散學生的註意力，特別是在學生自主學習的情況下。
第三，重新建構學習流程
通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第壹階段是“資訊傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課後由學生自己來完成的。由於缺少教師的支援和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“資訊傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視訊，還可以提供線上的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。
第四，復習檢測方便快捷
學生觀看了教學視訊之後，是否理解了學習的內容，視訊後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看壹遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視訊另外壹個優點，就是便於學生壹段時間學習之後的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正了解學生。
翻轉課堂與微課有什麽聯絡麽？翻轉課堂與微課有聯絡，體現在以下兩個方面：
1、翻轉課堂作為壹種教學模式，指學生在家利用視訊來完成知識的學習，而傳統的課堂則變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所。而其中學生在家利用的視訊，正是“微課”的主要載體。
2、微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視訊為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的過程。這些微課的視訊內容，正是學生在家完成知識學習時的重要內容。
3、翻轉課堂離不開微課的視訊內容，微課只是翻轉課堂中學生在家中自學環節的壹個組成部分。
如何讓翻轉課堂與傳統課堂相銜接
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專註於主動的基於專案的學習，***同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世介面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授資訊，這些資訊需要學生在課後完成自主學習，他們可以看視訊講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的壹部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。網際網路時代，學生通過網際網路學習豐富的線上課程，不必壹定要到學校接受教師講授。網際網路尤其是移動網際網路催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基於印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等壹系列變革。
微課和傳統課堂教學對比 微課具有哪些優勢傳統的教學錄影是借助壹定的技術裝置將實際課堂教學轉化為可復制、可加工的視訊資源。它並未對某堂課的課程目標和課程容量做出明顯改變。而微課則不然。有學者從視訊時間長度、內容單位、教學目標、靈活性、互動性、擴充性、情景性、資源豐富程度、知識點之間的聯絡程度等維度來分析微課與傳統教學錄影之間的區別。從時間長度上看，微課壹般為5~10分鐘，而傳統課堂錄影壹般為40～45分鐘。
從內容單位上看，微課壹般以知識點為單位，而傳統課堂錄影壹般以課時、單元或章節為單位。從教學目標上看，微課教學目標單壹而清晰，傳統課堂錄影教學目標則多元化。從靈活性上講，微課比較靈活，使用移動終端裝置都可以下載瀏覽，而傳統教學錄影由於容量較大，不便在移動裝置上觀看。
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翻轉課堂和傳統課堂的區別以往的教學中，課堂氣氛比較沈悶，老師默默的講，學生靜靜的聽，互動不多，積極性不高，不感興趣的同學強打精神，簡直就要昏昏欲睡。自從“智慧教室”系統進入課堂，整個局面立即扭轉，產生了翻天覆地的變化。課堂上犯困的同學不見了，代之以熱情高漲的學習氣氛，同學們不再只盯著課本讀死書，手中的小小遙控器，把大家的精力完全聚焦於大螢幕。