結合實例談談課程改革在課程結構方面有哪些變革
變化壹：課程結構由三個層次構成。
1、學習領域；2、學科科目，3、模塊。這與以往高中課程只是由各種科目組成有很大不同。
變化二：提供多樣化的選修課程，要求富有彈性。
高中學生選修課程的增加和要求的靈活化，體現了壹切從學生出發，以學生為中心和尊重差異的課程理念，這有利於形成個性化的修習方案。
變化三：實行學分管理。
高中新課程實行學分管理，要求具體而明確。如要求學生每壹學年在所有學習領域都獲得壹定學分，以防止學生過早偏科，促進學生全面發展。學生學習壹個模塊並通過考核，可以獲得2學分(其中體育與健康、藝術、音樂、美術每個模塊原則上為18學時，相當於1學分)，學分由學校認定。技術的8個必修學分中，信息技術和通用技術各4學分。研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年***計15學分。學生每學年必須參加l周的社會實踐，獲得2學分。三年中學生必須參加不少於10個工作日的社區服務，獲得2學分。學生畢業的學分要求：學生每學年在每個學習領域都必須獲得壹定學分，三年中獲得116個必修學分(包括研究性學習活動15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分)，在選修Ⅱ中至少獲得6學分。總學分達到144學分方可畢業。學校和教師應按照學分管理的方式保障新課程的實施。
變化四：體現模塊課程特點，課程時間安排相對集中。
每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期(包括寒暑假、節假日和農忙假)11周。每學期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復習考試。每個模塊通常為36學時，壹般按每周4學時安排，可在壹個學段內完成。普通高中課程時間安排的變化，要求課程實施者改變以往主要是按學時備課的方式，加強學期備課和學段備課，以適應模塊整體性的特點。
下面我就結合高中英語學科來談談課程結構改革在高中英語學習上的體現。
壹、把英語定位為語言與文學的學習領域，並且與其他數學、人文與社會、科學、技術、體育和健康、藝術和綜合實踐活動等壹起構成了壹個完整的學習整體構成。學習領域的設置體現課程綜合化的思想。它壹方面避免了傳統學科課程之間相互隔離的狀況，加強了不同學科領域之間的聯系，另壹方面關照了學生的發展和經驗。
至於科目的設置，英語作為13個科目之壹，組成高中科目學習，但是此時英語科目不是傳統意義上的學科，而是強調學科之間的關聯，註重與學生的生活與經驗相聯系。模塊是構成科目的基本單位，是圍繞特定內容，整合學生經驗生活構成的相對完整的學習單元，不同模塊可以組合。模塊具有重要的價值。首先，模塊實現了課程內容之間的縱橫溝通及相互聯系。其次，模塊為學生和教師的經驗介入課程提供空間，為教師主動參與課程開發及教學過程提供前提，也為科學技術進入課程提供整合的空間。最後，模塊為學生的自主選擇課程提供可能性。
湖南譯林牛津版高中英語壹***11個模塊，模塊1——模塊11 主題為：
Module 1 Teenage experiences
Module 2 Making discoveries
Module 3 Broadening horizons
Module 4 Modern life
Module 5 Balance and harmony
Module 6 Making a better world
Module 7 Improving our lives
Module 8 Appreciating literature and art
Module 9 Communicating with other cultures
Module 10 Understanding society
Module 11 Preparing for the future
牛津版英語適合湖南地區學生的學情。適應湖南地區間經濟文化的差異，具有壹定的變通性。
二、教材適應學生的個性差異，1-5模塊為必修課程，6-11模塊為選修模塊，模塊為學生的自主選擇課程提供可能性。因此在英語教學中的11個模塊教師可以根據學生實際進行選擇使用，而學生也可以自我去探究壹些模塊的學習。
三、每個模塊話題都是學生比較熟悉並且十分感興趣的話題，這樣設計能最大限度提高學生學習英語的積極性，融入課堂，參與話題的討論。同時，內容從單純註重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。尤為重要的是強調要在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，基本情況下重要學習部分在之前的九個模塊，後面模塊的人生規劃、大學生活、工作和就業、成功等話題可以作為優秀學生自我提高的階梯也為對該科有興趣的學生提供了廣闊的天地和優秀的資源，極大程度上滿足了不同學生的需求。
四、實踐課(Project)是英語課上最為突出的壹個部分。在每個模塊每個單元都有壹個活動版塊，在這裏學生可以演喜劇可以設計海報可以制作旅行宣傳冊可以辯論可以進行個人秀……活動很多樣式多變，極大調動了師生的積極性。之前的課堂活動設計主動權主要在教師手中，受制於諸多原因通常被刪減被打折效果減弱，這次作為必須學習的版塊，納入考核範圍，是對實踐活動的有力推行。
總體來說，這種不同以往的課程結構是能夠適應社會需求的多樣化和學生全面而又個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。