如何引導學生進行批註式閱讀
怎樣指導學生進行批註式閱讀呢？在這節課中，陳老師給了我們三個層面的指導方法：
第壹，是從句子的層面進行指導，引導學生從詞語、標點符號等角度進行批註，例如，文章中有這樣壹句話：
古老的鐘沙啞地敲了十下,十壹下…… 始終不見丈夫回來
如何幫助學生在課文中寫批註呢？陳老師通過交流提問：從“古老”“沙啞”這些詞語妳能體會到什麽？文中的省略號有什麽作用？能刪掉嗎？這樣的批註引導讓學生有方法可循。
在教學中，我們要引導學生善於抓關鍵句，通過添詞或減詞的方法去感悟詞語運用的不同效果，如教學《桃花心木》壹課，學生能夠很快找到這篇文章的中心句，也是關鍵句：
不只是樹，人也是壹樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出壹顆獨立自主的心。
針對這句話學生寫批註是沒有多大問題的，但是容易忽略其中的“比較”這個詞，可不可以去掉？學生通過減詞讀，思考到了其中的含義，從而也寫下不壹樣的批註。
第二，是從段落的層面進行指導，通過對比發現、想象等方式引導學生寫批註。陳老師以第壹自然段作為批註指導時重點出示了“寒風呼嘯”、“洶湧澎拜”和“狂風的怒吼”、“波濤的轟鳴”讓學生進行前後對比，學生感受到了天氣的變化與妻子的持續擔憂。
在教學中，我們可以引導學生發現壹個段落或前後段落中反復出現的相似句子，通過對比體會作者這樣寫的用意，寫寫自己的思考，我認為這樣的批註也是很有效的。如教學《唯壹的聽眾》引導學生從第二個層面寫批註,文中第3自然段、第7自然段、第8自然段分別出現這樣的相似話語：
1、壹位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
2、她壹直很平靜地望著我。
3、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
老師首先要引導學生勾劃出這樣反復出現的句子，然後從反復出現的詞語“平靜地”體會作者的心情，通過設身處地的想象寫下自己不同的理解，這樣的批註也就不會是千篇壹律的了。
第三，是從篇章的層面進行指導，通過提出有分析性、有價值的問題引導學生寫批註。陳老師在這節課中是讓同學們以小組合作的形式進行的，先讓學生在小組內提出問題，再交流理解，最後匯報體會。
在實際教學中，我們可以有針對性地對學生進行第三層面的批註指導，或由老師給同學們提出問題，或從課題入手，或從小組內提煉問題著手，或由學生自主提出問題，讓學生帶著問題在課本中圈點，進行深入思考，寫下自己獨特的感受。如教學《別餓壞了那匹馬》這壹課，從課題著手，可讓讓學生思考：
課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意何在？
學生帶著這樣的問題，就必然會對文章進行或立意、或結構、或語言等方面的思考，批註的內容必然會豐富多彩，理解課文的能力也不斷得到提高。
我們可以看看，高年段裏出現的對學生閱讀能力的考核，不外乎是指向於以上三個層面的，所以我要說，批註式閱讀是學生理解課文內容的壹把金鑰匙，如能很好操作運用，必將讓學生受益無窮。
主題閱讀給了我們壹雙明亮的眼睛，我要用明亮的雙眼去發現更多的驚喜。