學習共同體――合作學習新風景
壹是學習理念的不同。合作學習強調的是小組成員之間的分工與合作，主要體現為學生以小組為單位的團體互動的合作學習方式，這種合作方式需要有領導者帶領，容易形成學習的階層和成員之間的主次。學習***同體更多的是體現協同關系，強調小組中的每壹個成員都要主動學習，還要互相學習。
二是團隊關系的不同。合作學習重視團隊合作和同步發展，更加註重成員的分工配合，並為達成問題的解決強調每壹個成員在小組之間發揮不同的作用。學習***同體更加關註每個個體在團隊中的充分發揮，通過與他人的合作，同多樣的思想碰撞，實現同客體（教材）的新的相遇與對話，思考並產生自己的想法，在自身原有基礎上獲得個性發展。
三是學習內容的重視程度不同。合作學習由於分工明確，只要有壹位強者就能主導，其他成員往往不需要太多的討論和思考，為完成學習內容做的是壹些輔助性的工作。學習***同體將學習活動視為經由對話、溝通的壹種文化的、社會的、倫理的實踐，強調“不是學習中的合作關系，而是在文化內容的認識和理解”（佐藤學），因此，學習***同體更多體現為對學習內容的充分理解。
四是競爭性不同。合作學習在小組成員之間、小組之間體現為完成學習內容的獎勵和認可，其目的性和指向性均較為明確。學習***同體強調的是在合作中的互助、互幫、互學、互暖，更多體現為解決問題時成員之間的協作，其目的是以提升每個成員個體學習能力為依歸，不以得到教師肯定性評價為目的。
由此可見，實施“學習***同體”，有助於落實並改進合作學習，讓合作學習呈現新的“風景”。筆者圍繞著這壹點在教學實踐中進行了如下的嘗試和探索。
壹、U字型課桌排列――角落裏的花朵也有春天
U字型課桌排列完全消除了第壹桌與最後壹桌之間的距離，學生看到的不再是同伴的後腦勺，而是他們的面容和目光，這就讓課堂學習交流有了更強的對象感。中間的通道更利於教師快速抵達到教室的每個角落，使教師把更多的時間停留在通道上，也方便教師的傾聽，容易關註每壹個學生的學習狀況。課堂呈現出壹種等距離面對面的愛，體現出包容個性差異的平等態度。課桌排列的改變，不只是壹種形態的變化，更是壹種教學理念的彰顯，壹種教育意識形態的轉變。
二、兩人分組的***同體――不是分工而是協作
佐藤學在日本中小學實施“***同體”教學，壹般以四人為單位組成小組，而臺灣的林文生教授在遷移實踐中改為以兩人為單位組織小組。筆者在臺灣參觀學習後認為，采取兩人小組合作，在課堂上更易操作，更有成效。而且，***同體學習不片面強調分組中的異質性。同伴互助小組的“兩兩”合作，是深度對話的基本單位。在實施的初始階段，可以組建“強強”“中中”“弱弱”的搭配組合。這樣壹來，學生在互助形態中有了知音，在互助時營造壹種安心的氛圍。學生初步具有合作的習慣和壹定能力時，就可以調整搭配，可根據學生合作互助能力的大小進行“強中”“強弱”“中弱”的壹些混搭。更有利於不同能力層次學生間的帶動、互助及互補。實踐表明兩人合作容易做到輕聲細語，情感距離也最近。兩人合作，壹起交流，同時站起，互相補充，能實現有效對話，產生“心有靈犀壹點通”的效應。
三、***同的學習安全感――沈默也是壹種合理的狀態
安全是人的壹種最基本的要求，也是學習***同體得以真正深入開展的基礎與保障。課堂教學中，教師關註每壹個個體成長的狀態。學生只要互動站起來表達就是壹種態度，只要表明“同意同伴的觀點”就是壹種進步，兩人只要三言兩語抒發己見就是壹種追求;而教師對於學生的回答多鼓勵、支持，不急於表達自己的價值判斷，這就給予學生安全感，讓他們不害怕表達失誤。即使學生短暫沈默不語，也要容忍，更要給予適度等待或啟迪引導。當我們營造壹種無論什麽時候學生都能主動向同伴求助的人際關系，讓教室裏的學習成為每個學生都能得到尊重，能放心地打開自己的心扉，個體差異都得到關註的時候，就形成了學生能夠安心學習的氛圍，它能使***同體成員間安全、融洽、和諧。
四、安靜思考的力量――春風化雨潤物無聲
學習***同體既重視兩兩合作互動，又倡導個人安靜思考。因為，安靜是壹種力量，安靜是壹種積極的、認真的思維狀態，所以，安靜是課堂另壹道美麗的風景。筆者在課堂上出現頻率比較高的壹句話是“請不要讓我聽見妳的聲音。”***同體學習需要靜的力量，但這裏的靜不僅是安靜，不僅是靜悄悄，不是不說話，而是合作中的不互相幹擾，培養小組同伴積極認真思考的習慣。此外，同伴的交流也要靜悄悄，教師的指導不要聲嘶力竭，而要娓娓道來，和風撲面，培養的是壹種優雅和從容。這樣的靜表明學生在思維和傾聽，是全身心投入課堂的思考、思維狀態。往往隨之產生“於無聲處聽驚雷”的效果。在《蝙蝠與雷達》壹課中，筆者設計了“新聞發布會”的環節，本是鬧，但卻是在靜中交流、思考以及對文本充分理解基礎上的爆發，這時就是“請讓我聽見妳的聲音”的時候。
五、合作協同的策略――靈活巧妙的創意實施
1？郾交流碰撞，靈光壹現，創意無限。每個學生都是主動學習的獨立個體，他們各自多元的想法，是***同體中合作協同的基礎和支柱，並在合作交流中深化，在相互碰撞中完善。充分的協作不僅會使他們在理解中追求創新，甚至在創新中又萌生新奇的創意。如在《編童話，寫童話》習作課中，教師創設了讓學生思考的情境：當人類發生了地震，可愛的小珍珠來到了動物世界，向動物們募捐。動物們會捐什麽呢？而後，讓學生安靜沈思後，兩兩悄悄交流，鼓勵學生萌生神奇的想象，接著各組向全班交流自己的創意。學生思維活躍，湧現出許多新奇的構思。再經過全班討論，同學們跳出“捐款救災”的固有思維，以動物特長代入，捐出創意。如，蜘蛛捐絲線縫合傷口，無痕無痛;大象捐力量，頂起垮塌物，讓傷者獲救;羚羊捐速度，讓災民跨過、跳過、沖過障礙逃生;穿山甲捐洞穴，讓無家可歸者避難。還有捐花香、智慧、勇氣、快樂等。甚至捐時間讓時光倒流，捐叮當貓讓時光停滯。學生的各種奇思妙想令人驚嘆。 2？郾商量討論，取長補短，達成***識。同伴不同的智慧都有其各自的閃光點，兩人的智慧相加是智慧的結晶，這種智慧形成1+1>2的效果。在《小英雄雨來》課中，教師要求學生在自主認真默讀全文的基礎上，獨立給六個章節分別擬壹個小標題，然後，同伴再互相交流討論，達成***識。有壹些概括能力較弱的學生，把握每個章節的主要內容，用準確的語言擬定小標題有壹定的困難，而同伴之間的交流和討論，起到了取長補短的作用，可以讓能力弱的學生原先拿不準、說不清的想法在交流討論中逐漸明晰，達成***識，並從中受到啟迪，有利於他們逐步增強概括表達能力。
3？郾分工協作，和諧***學，不斷提升。學習***同體有***同的學習任務，同伴之間既分工，又協作，這種不分主從的協作如交響樂，各種樂器和諧***存，和諧***生，演奏出最美的旋律。如在朗讀教學中，模仿歌唱中獨唱、對唱、重唱、輪唱等方式，采取妳讀我聽，在傾聽中欣賞和發現;同伴在對讀、重讀、輪讀中提高朗讀能力，並激發情感，產生良好的效果。學習***同體家的氛圍營造，讓每個孩子都有壹顆善待他人、樂助他人的心。四年級（2）班有壹個“星星的孩子”（我們稱壹些自閉癥和智障兒童）叫“沐沐”，她經常遊離於課堂學習之外，每次作文課上，同學們開始提筆寫作時，她總是苦著臉，難過得快哭了：“我不會寫！”每當此時，凡是與她同桌的同伴，總是盡可能地幫助她、鼓勵她，甚至念壹句讓她寫壹句，那樣耐心，那樣不厭其煩，哪怕耽誤了自己的學習進度，也毫無怨言。沐沐就這樣非常開心地寫了壹段誰也看不懂的“天書”，然後又非常開心地舉手，雖然她念的片段全班同學誰也沒聽懂，但大家依然報以熱烈的掌聲。善解人意的同學們知道讓沐沐體驗參與“***學”的樂趣，體驗“***學”的成功，遠比寫出文章更為重要。沐沐同學就是在體驗***同學習的快樂中找回自信，找回在課堂的那份被認可的存在感，並逐步在部分成功體驗積累中有所提升。同伴互助學習，讓性格內向、缺乏自信、註意力不集中的學生回到課堂，回到班級，他們體驗同伴的幫助，融入快樂與挑戰成功的自信，而這樣的內在驅動又帶動他們真正開始有意義的學習。
4？郾獨立思考，相互分享，壹體兩面。學習***同體既鼓勵學生獨立思考，又要求在完成學習單後，相互交流分享各自的學習成果，這是壹體兩面的學習策略。之所以提倡獨立思考，主要是避免合作學習普遍存在的同伴之間的依賴思想和惰性思維，因為那樣會削弱學生獨立思考的主動性與能力;另壹方面，強調以獨立思考為前提，有利於學生各自形成獨特的想法和主張，有利於激活發散思維，萌生各種創意，從而提升合作分享、交流討論的水平。而相互分享則有利於相互欣賞，相互理解，相互啟迪，相互評價，相互補充，逐步形成***識，進而培養學生批判、甄別、學習、借鑒的良好思維品質。
總而言之，學習***同體源於合作學習，卻優於合作學習，是合作學習向更高層次的發展。學習***同體的課堂教學環節簡約而不簡單，教學過程隨意而不隨便，教學內容粗放而不粗糙，教學結果提高而不拔高。這需要教師放棄傳統教學中追求自我完美表現的理念，真正把課堂還給學生，學會在學習***同體學習過程中，下達互助合作任務，給予學生自主的學習時間和充足的***同體交流時間，有效引導學生養成主動交流協作、安靜討論互動的良好習慣，並善於從細節入手，營造安全的交流學習氛圍，培養學生間的協同合作學習能力，在互暖、互力、互助中促進學生的***同發展。
（作者單位：福建省福州教育學院第四附屬小學）