由兩種切蘋果的方法，妳聯想到生活中的仕麽事了嗎
任何壹件東西，壹個事物，我們如果把它的上下、左右、正反、裏外顛倒壹下，肯定會得出兩種截然不同的結論來，亦即"反壹反"的創造技法。"司馬光砸缸救人"就是壹個很好的證明，他將常人的"人離開水"的想法顛倒了壹個變為"水離開人"，從而即時順利地實施救人。古羅馬的阿基米德利用水的浮力和物體的排水量來鑒定國王的金冠。三國時候曹沖在五歲的時候也利用水的浮力稱大象的重量，都是應用了找到替代物品，"化整為零"然後"零存整取"的思維方法。孫臏用添兵減竈的辦法迷惑寵涓，造成了撤兵的假象，而諸葛亮卻用減兵增竈的辦法，擺出增兵的架勢，瞞過了司馬懿，撤軍千裏。
不管是"橫切蘋果"到"司馬光砸缸"，還是從伽利略到諸葛亮，我們都不難得出壹點：我們需要逆向創新思維，幼兒的逆向創新思維需要老師的培養和引導。在實際的教育教學工作中，我嘗試著開展逆向思維教育，以下面幾點作為突破口，學習創新思維，實踐創新教育。
壹、幫助孩子從正反兩個方面思考問題，判斷事物。比如，聽完《龜兔賽跑》的寓言，孩子說："烏龜真笨，本來就跑不快，還要和兔子賽跑。"如果這時老師說："那是兔子太驕傲，所以烏龜先到了終點。"孩子對於老師講的故事可能就會失去興趣了。如果老師說："孩子，妳說得有道理，兔子因為壹時大意才被烏龜落下了，如果他沒有睡過頭，烏龜怎麽也趕不上他。所以，不能希望人家睡過頭，才去贏人家。"孩子對妳以後的故事肯定也是興致勃勃，問個不休。
二、結合孩子的語言學習和日常生活。比如，轉化句型就是壹種很好的方法。"明明從櫥櫃裏拿走了壹個蘋果"，可以轉化為"壹個櫥櫃裏的蘋果被明明拿走了"，或者"明明拿走的壹個蘋果，是櫥櫃裏的"等等。讓孩子知道思考問題和解決問題，完全可以從不同的角度入手。也可以用反義詞和兒歌來訓練孩子的逆向思維。比如，"聽指示，反著做"遊戲，由教師說出壹個詞，孩子做相反動作。孩子聽到"大圓圈"用兩只手比成小圓，聽到"小圓圈"，用兩只手比成大圓；孩子聽到"向前跑"就倒退，聽到"向後跑"就前進等等。
三、鼓勵孩子多找缺點，全面認識事物。我們平時都提倡多找閃光點，但是這種方法常常被片面地"嫁接"到對待事物的態度上來，只看到好的壹面而不善於去發現缺陷，這是壹種不全面的思維。我們只有不斷通過找缺點，提設想，才有可能發現新問題。比如，孩子們針對每天的散步觀察提出了自己的看法，認為老師在前面講解，後面的孩子根本聽不到，而且觀察時間很短，常常沒看明白又走了。在孩子們的提議下，我們嘗試了以小組為單位的"分組散步"，壹改壹位老師帶壹排孩子的散步形式。孩子們發現了散步觀察中存在的缺點，然後針對這些缺點提出壹些改進的意見並付諸實施。事實證明，"分組散步"讓孩子獲得了更多的時間和空間，孩子所表現出的紀律性、合作性也有明顯提高。
四、加強幼兒的"假想"練習。創造來源於聯想和想象。由於幼兒認知水平的局限，他們在聯想和想象方面發展還不太成熟。因此教師要給孩子提供進行"假想"的空間，任憑孩子思維的擴張。比如，孩子學會折小兔子後，把小兔子貼在紙上，老師就可以提醒孩子按照自己的意願添畫上適當的背景。"小兔子生活在哪裏？妳在哪裏見過小兔子？小兔子愛吃什麽？"等等。這樣孩子會畫上草地、蘿蔔等等。還可以進壹步鼓勵孩子畫出小兔子和他的朋友們，這樣就會出現對鳥窩的守護，對鳥蛋的關註；星星、螢火蟲為小兔子照亮山路等等奇特的景象，這都是訓練孩子假想的好辦法。教師要積極參與孩子的假想遊戲，同時讓孩子主持遊戲，教師不要"反客為主"，給孩子發揮自己的想象力留下足夠的空間。
五、多為孩子的逆向思維喝彩。對孩子逆向思維的培養，最需要得到"心理安全"和"心理自由"，也就是說，他們在進行"創造性"活動時，千萬不要因其行為和結果的幼稚離奇而嘲笑或幹擾，而應給予鼓勵和勸導，從而能使其自由自在地完成自己的"創造"活動。
孩子的創造力不僅僅是老師"教"出來的。老師教、幼兒學，充其量算作是模仿，也許這樣的模仿與創造僅壹步之隔。只有讓幼兒勇於實踐，允許幼兒率性而為，允許失敗甚至犯錯，而不能讓孩子們富於幻想和充滿好奇的天性在所謂的"教"中消磨殆盡。希望我們的孩子中間將來能走出更多有成就的人，走出更多的善於"橫切蘋果"的人。