幼兒園大班優秀個案分析
篇壹
案例背景：
案例描述：
壹、激趣引發。
1、認識狐貍，了解故事的起因。(多媒體演示)狐貍來到充滿愛的森林。
2、提問：狐貍到森林裏來幹什麽呢?(幼兒大膽猜測)
二、閱讀分享
(壹)了解狐貍找到鴨蛋後的心情。
1、狐貍發現了壹個大鴨蛋，這時狐貍的心情是怎麽樣的，猜壹猜狐貍在想什麽?
3、我們壹起來看，狐貍是怎麽做的?狐貍決定把鴨子孵出來，大吃壹頓，孵蛋，這個主意真好。(二)了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經歷。
1、那看看狐貍是怎麽孵蛋的呢?
2、看看狐貍的表情，猜猜它在想什麽?
(三)感受鴨寶寶出殼後狐貍心情的變化。
1、在孵蛋的這段日子裏狐貍過的好嗎?但是又過了幾天，讓狐貍高興的事情發生了，妳猜是什麽?
2、鴨子孵出來了，狐貍在想什麽/
3、聽到小鴨子在叫爸爸，狐貍的心情是怎樣的?
4、妳覺得狐貍最後有沒有吃掉小鴨子，為什麽?
(四)了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況
1、狐貍爸爸是怎樣照顧鴨兒子的?
2、狐貍想：少了頓大餐，多了壹個兒子，我這只聰明的狐貍怎麽幹了件糊塗事呢?妳覺得他糊塗嗎?為什麽?
三、情感遷移
1、閱讀書名。妳喜歡故事中的狐貍嗎?為什麽?
2、教師小結：狐貍爸爸付出了無私的愛換來了可愛的鴨兒子，因為他們心中有愛，所以過上了幸福而快樂的生活。
3、提問：那小朋友有沒有收到過愛呢?誰最愛妳們?案例分析：
《綱要》將早期閱讀納入語言教育，指出：利用圖書、繪本等多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀技能。*通過繪本閱讀，讓幼兒在看看、想想、說說的過程中提高孩子的閱讀及語言表達能力。在本次教學活動時，*給孩子創設了壹個寬松的學習氛圍，在活動的設計中借助放大的繪本圖片，讓孩子自由猜測講述狐貍接下來會幹什麽?是怎樣照顧小鴨子的?讓他們再看看，猜猜，說說，體驗中欣賞、理解、感受圖畫書的情節，從中體驗關愛生命的幸福感，理解愛與被愛的快樂。同時激發出閱讀繪本的興趣，和感受閱讀繪本的樂趣。
反思：
繪本《狐貍爸爸鴨兒子》是壹個感人且有趣的故事：饑餓的狐貍找到壹只鴨蛋後，想吃鴨蛋，還是吃肥嘟嘟的小鴨子?的想法和*壹直左右著他。經過了壹番思想鬥爭後，狐貍決定把鴨子孵出來，它要等待並幫助鴨蛋慢慢地變為壹只肥小鴨。狐貍每天忍著饑餓地孵蛋，狐貍爸爸的付出和辛苦是可想而知。然而，最後蛋孵出來了，狐貍卻放棄了吃小鴨子的念頭，成為了小鴨真正的狐貍爸爸。故事充滿愛意、情節又跌蕩起伏，它隨著狐貍人性的蛻變，由狡猾變善良，讀者的情緒也隨著起伏和變化。我們和孩子壹起走入繪本時，我們的情緒起伏著，又壹起經歷了壹次情感的洗禮。
首先，封面題目導入，產生故事疑惑。故事封面上毛茸茸的狐貍，鼻子上頂著壹只有裂縫的蛋，眼珠子滴溜溜地轉，嘴巴驚愕地張開，樣子十分可愛。
其次，觀察畫面細節，感受孵蛋辛苦。他們從圖中﹋線發現狐貍全身都在發抖，腿都酸了。
最後，感悟愛的真諦，分享愛的喜悅。最後蛋孵出來了，肥嘟嘟的鴨子終於到了嘴邊，狐貍卻舍不得吃了，因為小鴨子竟然叫它爸爸。而最後兩張畫面：狐貍還和小鴨躺在壹起，用樹葉蓋住小鴨子，滿臉是父親般寵愛的表情;不會遊泳的狐貍用繩子綁著自己，手拿樹葉，陪小鴨子遊泳，他們還張嘴大笑。真是滑稽極了!也許就像書上所說：這是孵出來的友誼和愛;爸爸、媽媽看了會流淚只有他們知道，付出本身即是快樂，這點只有做父母對孩子才能無怨無悔地做到!然而我們的孩子看了也不只是會咯咯地笑，因為他們從狐貍身上看到了自己父母的影子，感受到了父母對自己無私的愛，感受到了愛的真諦。使幼兒學會了要懷有壹顆感恩的心。
篇二
早期閱讀活動是幼兒園語言教育不可缺少的教育形式，有位名人曾說過這樣的壹句話：閱讀是種終身教育的好方法。孩子喜歡閱讀勝過純粹的學校教育，勝過壹臺計算機，勝過級的大學文憑。人愛閱讀可以改變孩子的壹切，使孩子受益終身。新《綱要》也指出教學活動應服務於幼兒生活的精神實質。
本學期我們幼兒園的主導性課題是《新埭幼兒園鄉土化教育實踐研究》。陶行知先生說生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。就是告訴我們要時時處處將幼兒現實生活作為教育的出發點和歸宿，因此我們在教學活動中要有機的滲透生活教育。
案例背景：
早期閱讀活動《我的幸運壹天》為是充滿戲劇性和趣味性的大班繪本，繪本的封面讓幼兒直接了當的知道兩個主角，而繪本正文則是以壹個個色彩豐富、動態鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，給幼兒想象的空間，符合幼兒閱讀的特點。所以，能很好地激發幼兒的學習興趣。這也正符合《綱要》中語言領域中所要求的：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。其次，從內容來看，繪本生動幽默地描述了壹只小豬臨危不懼，運用自己的智慧狐口脫險的過程。這對幼兒在生活中遇到突發事件也能沈著冷靜對待，能起到壹個很好的啟發、引導作用，同時提高幼兒的安全意識，符合《綱要》中服務於幼兒生活的精神實質。
教學活動設計及分析：
教學活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。我根據本教材內容和大班幼兒的年齡特點，貫徹《綱要》精神，對本次活動從知識經驗、技能能力和情感態度三方面確立了以下目標：1、引導幼兒仔細觀察畫面，猜測故事情節，大膽表達自己的想法。2、通過閱讀，了解小豬從不幸變為幸運的故事發展過程，感受智慧的力量3、增強幼兒的安全意識。在這三方面的目標中，既有獨立表達的成分，又有相互融合的壹面。其中，我將目標1設為本次活動的重點，將目標2作為活動的難點。教學準備主要是《我的幸運壹天》課件PPT。想通過PPT繪本閱讀，讓幼兒在看看、想想、說說的過程上提高閱讀和語言表達能力，同時為了幫助幼兒樹立良好的生活理念，學習掌握壹定的生活能力。
分析：
整個活動的目標涉及幼兒的語言發展、情緒體驗、情感發展、認知經驗的積累等多個方面，同時又蘊含著幼兒交往能力、表達能力的發展要求，能從多個方面促進幼兒的整體發展。，同時也使幼兒掌握壹些生活能力。
教學過程的反思分析
新《綱要》指出：幼兒園的教育是老師以多種形式引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。本次活動完全以幼兒為主體，註重幼兒的感受和體驗，讓幼兒邊閱讀邊思考邊大膽表達，符合幼兒年齡特點，貼合孩子的興趣。我著重分三步：壹是幫助幼兒了解文本內容;二是仔細觀察、大膽想象、講述故事內容;三是促進幼兒理解幸運的改變，感受智慧的力量，從而提高幼兒冷靜面對突發事件的能力。整個過程環節環環相扣，逐步深入，並抓住細節，引導、啟發幼兒積極思考，調動每個孩子思維的積極性，讓幼兒在閱讀中，不僅獲得豐富而生動的知識經驗，而且在不覺提高幼兒安全意識，在閱讀中獲得了新的發展!這就是說在生活中追隨教育，在教育中學習生活。
分析：
(壹)猜測導入，激發幼兒學習興趣。
俗話說：好的開始是成功的壹半。我想這句話適用於我的教學活動。對組織壹次活動來說，壹個好的開始部分，壹個有創意、新穎的導入，能大大地激發幼兒對活動的興趣，能很好地調動幼兒的學習積極性。因此，在本次活動中，我設計以懸念來導入的形式。以猜測有壹只狐貍餓了三天三夜，肚子正在咕咕叫，它呀遇到了壹件非常幸運的事情，是件什麽事情呢?引發幼兒進入活動，並且在這裏讓幼兒理解詞語幸運。活躍幼兒思維。初步理解幸運，把中心知識點提上來解決掉，引導全體幼兒壹起來理解，為接下來閱讀做好鋪墊。
(二)師生***讀，理解繪本內容含義。
在這壹環節中，我與幼兒壹同閱讀。以適時的提問、點拔貫穿其中，幷遵循著學與思相結合的規律，采用聽中帶思，閱前必思，說前得思的閱讀訓練策略，采取設疑的方法，幫助幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維，引導幼兒聯系自身及實際生活理解閱讀內容。在閱讀活動中，讓幼兒通過圖片引起思維的想象、推理，帶著的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節。當幼兒初步看懂畫面後，再通過問題引導幼兒思考，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。讓幼兒在閱讀活動中，體驗閱讀的快樂，思維由發散到集中，又由集中到發散，始終處於積極的狀態，不僅語言能力得到了發展，同時創造性思維得到擴散。讓幼兒在繪本閱讀中想說，敢說，喜歡說，有機會說並能積極應答。激發幼兒說的興趣，創造幼兒說的空間，提高幼兒的閱讀能力，發展幼兒思維、閱讀等方面的能力。在整個活動我都以幼兒為主體，變過去的要我學為現在的我要學，讓幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氛圍中，給幼兒提供自由、寬松的講述空間，讓幼兒大膽表達自己的想法，從而掌握活動的重點、難點。
(三)、抓住細節，感悟生活經驗。
新《綱要》指出：幼兒園的教育是老師以多種形式引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此在活動第二部分，我抓住狐貍給小豬洗澡、狐貍給小豬做午餐和狐貍給小豬按摩這些環節，設計符合幼兒求知特點的問題：狐貍在幹什麽?小豬說了什麽，狐貍居然給小豬洗澡?小豬感覺怎麽樣?妳是怎麽知道的?狐貍感覺怎麽樣?妳是怎麽知道的?幫助幼兒更加了解角色的心理和畫面的內容。它也是解決重點，突破活動難點最關鍵的壹個環節。同時在這個環節中我也滲透了生活教育，讓幼兒知道在生活中碰到困難和危險，也要用自己的聰明和智慧來克服困難。
篇三
在美術活動進行到壹定時間時，陸續有孩子來說：老師，我畫好了，我不畫了。不同的孩子說這句話含義不同，孩子拋給妳的球妳接住了嗎，妳給了他們適宜的回應了嗎？
第壹種球的分析：
找到的球：孩子確實畫得很好，技能、效果、作畫態度來看都很出色。
接到的球：他的需求點是：希望和老師分享，並獲得壹定的肯定。
拋出的球：老師要拋給他發自內心的肯定。
回應實例：如：妳的房子畫得穩穩的，住著壹定很有安全感，防震能力壹定很強，色彩也很美，畫得很仔細。並及時給予五角星等標識獎勵。
第二種球的分析：
找到的球：孩子看到畫的快的孩子在玩遊戲了，於是對作品草草了事，也急著去玩。
接到的球：他們的需求點是：不想再畫了，希望快點得到老師肯定結束這項行為。
拋出的球：肯定能力並創設願景，激發繼續創作的動力。
回應實例：如：妳的房子設計很新穎，線畫得多直，旁邊的風景也很美，要是能再靜下心來裝修壹下壹定會更受歡迎的。並給予眼神等的肯定與鼓勵。
第三種球的分析：
找到的球：可能是孩子能力不足，沒有自信。
接到的球：壹是不會畫希望以此來得到老師的幫助和支持的現實。
二是想蒙混過關，逃避畫不好。
拋出的球：盡力找出閃光點，適度提供援助找到自信。
回應實例：如：妳畫的時候老師看到妳很認真，妳壹定還有很多的創意，妳還想在這裏畫什麽?我們壹起來設計添上去，讓畫看起來更美，好嗎?同時可以肢體的摸摸頭，蹲下來等回應進行配合。