科學課聲音是怎麽產生的感想寫作文

九月十九日，我在區五小聽了來自各縣骨幹教師的四節科學課，受益非淺，下面談談我的壹些體會：

壹、註重對學生探究能力的培養

四位教師都非常重視學生探究能力的培養。

1、教師能巧設問題情境，讓學生提出問題進行質疑。科學探究是從問題開始的，問題是科學探究的起點，解決問題是探究的目的，沒有問題就沒有探究活動。教師抓住有關內容或有利時機鼓勵學生大膽進行猜想和假設，如《聲音的產生》博興的宋艷華老師在“認識聲音是怎麽產生的”讓學生提出問題進行猜想，學生回答：“抖動、彈撥、撕、拉……”教師對學生的猜測，即使是不著邊際或不完全的假設都給予鼓勵、引導，絕沒有諷刺、嘲笑、挖苦，培養了學生尊重事實，善於質疑的科學態度。當學生意見分歧時教師不急於解惑，而是有的放矢地點撥，引導學生抓住重點問題進行探究。

2、設計探究方案。探究活動要有目的、有計劃。如《光和影》惠民二小的劉老師在學生探究影子的特點時，提問：要研究影子的長短、方向、大小、形狀的變化應該如何設計實驗，讓學生制定出方案。

3、放手實踐，自主探究。在教學活動中，要加強學生的實踐操作，在探索活動中發展能力。《溶解的快與慢》沾化的李老師讓學生通過親自實驗操作，觀察、分析，發現實驗現象，獲得新知。

4、重視探究後的交流。交流是壹種有效的學習方法，是壹種滿足感的自我釋放，能使學生在探索方法和探索能力上取長補短，***同提高。四位老師都非常重視探究後的交流，有的是組內交流，有的是全班交流。

課後延伸。科學課堂教學的時間和空間是有限的，而學生對科學的探究是無限的。因此，要讓學生在實踐應用中深化知識的理解，延伸探究的興趣，培養學生的實踐能力和創新能力。如《光和影》在學習完影子產生的條件、特點後，讓學生把學到的知識與日常生活聯系起來，問：“我們在平常生活中有沒有利用影子的事例？”還讓學生欣賞精彩的皮影片段《龜和鶴》。

二、學會傾聽

在小學科學課堂教學中，傾聽成了壹個重要的學習習慣。首先要讓學生養成良好的傾聽習慣，教師要以身示範，起到潛移默化的作用。無論學生的回答是對的還是錯的，是流暢的還是吞吞吐吐的，教師都要留心去聽。其次，教師要引導學生“參與是溝通，不僅要表達自己，還要傾聽他人”。要引導學生保持理解的心態，聽同學發言不壹定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學為什麽有這樣的想法，不隨便給予否定，即使有不同的觀點也需要以“我認為……”“我想補充說明……”等方式參與交流，學會欣賞，同學說得好講述得精彩時真誠地給予掌聲。

三、學會評價

教師關註每個學生，隨時發現學生在學習中的閃光點和存在問題，相應給予評價，幫助學生認識自我，使學生對科學探究始終保持愉悅的情感體驗。評價的目的不僅在於評價對知識的理解是否正確，更在於評出自信，產生激勵效應，使學生更積極主動地參與探究活動。充分發揮學生的主體作用，教學中把評價的權利下放，讓學生在科學探究中自我評價，同學間相互評價，小組間的互評等方式，正確認識自己，完善自我。

四、如何把握好紀律

1、培養學生良好的課堂學習習慣。如材料擺放習慣，認真傾聽的習慣，良好的溝通交流習慣。教師有明確的要求，耐心的引導，養成良好的課堂習慣。

2、利用教學具調控課堂。教學具使用恰當容易使學生的註意力分散，不僅能幫助調控課堂紀律，還能提高教學效率。

教師在上課前，首先需解讀教材，分析所教內容在整個科學教材中的地位，以及課程標準對此知識的要求，把握各知識間的承接。如：聲音在課程標準中屬於物質世界的部分，與光、電、熱、磁壹樣都是能量的表現形式。之後解讀聲音這壹概念，如：聲音是由物體振動產生，正在發聲的物體叫聲源。聲音以聲波的形式傳播。聲音只是聲波通過固體或液體、氣體傳播形成的運動等。再次分析學生，思考本課需要培養學生的哪些能力。在這節課中，應教會學生歸納與反證的能力，如：在讓學生描述振動式壹種什麽樣的運動時，可通過比較擺動、晃動、振動的運動特點歸納出聲音是由振動產生的。在思考是否所有的發聲物體都在振動時，可將正在發聲的物體（鑼、）停止振動，看看是否還有聲音，從而反證出聲音是由物體振動產生的，使結論更具說服力，起到完全歸納概念的作用。做好以上準備，最後才是制定出本課的三維教學目標。

對於本課具體教學環節的設計，我也存在較多的問題。課題導入部分，設計得不夠巧妙，感覺只是為了導入而加上的，沒有很好地體現出導入是為了本課的教學而做準備的。此外，在提問時存在問“假問題”，給學生設置“回答圈套”的現象，如：這些聲音是怎樣產生的？此類提問意義不大。從整個教學設計來看，教學內容的層次性、脈絡性不夠明晰，如：讓學生想辦法使鑼、鼓、尺子、橡皮筋發出聲音的實驗中，沒有提醒學生帶著目的做實驗，邊做邊思，使得教學目的體現得較模糊。另外，教師可以在此實驗中“由扶到放”的讓學生思考物體發聲的原因。

作為壹名新教師，我還要不斷去完善自身的學科素養，去學習借鑒優秀的教學案例。

壹、教學目標 知識與技能引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，並對這壹現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。

過程與方法1、通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。2、在動手實驗過程中，通過用看、模、畫、說等方法進行探究。

情感態度價值觀學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。二、教學重點、難點通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。

三、教學模式選擇為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：壹、創設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、畫、說多種方法觀察發聲物體的特點，並對發生物體與不發聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。

在這節課教學中，我先“扶”後“放”，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。四、媒體的使用1、利用多媒體給學生提供創設問題的情景，激發學生的興趣，啟發學生思維。

2、利用課件出示本節課實驗記錄表及探究結論，突出重點。3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便於學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。

五、教學準備隊鼓、黃豆、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、乒乓球、口琴、豎笛、錄音機、實驗記錄表。 六、教學過程（壹）導入新課 1、創設情境，提出問題 談話：自然界中有許多美妙的聲音，妳聽……（播放多媒體課件）小鳥歡快鳴叫、鬧鐘振鈴、浪濤拍岸、心跳聲像這樣的聲音在我們的生活中還有很多很多。

那麽，妳知道聲音是怎麽產生的嗎？今天這節課我們就來研究這個問題。（板書課題：聲音是怎樣產生的）學生同時思考，猜猜聲音是怎樣產生的。

2、猜測聲音產生的原因，作出假設（1）提問：誰來大膽的猜壹猜究竟聲音是怎麽產生的，妳為什麽會這麽認為？（板書：摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發聲、語言說話……）（2）談話：以上都是同學們的看法，是壹種猜測。要知道，世界上許多偉大的發現都原於猜測。

要想知道聲音究竟是不是因為摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發聲、語言說話等原因產生的，就要通過我們今天的觀察與實驗才能知道。（二）探究活動1、介紹實驗材料（1）談話：請同學們看看妳的實驗桌，老師為大家準備了壹些實驗物品。

仔細看看都有些什麽？妳能想辦法讓它們發出聲音嗎？（2）由學生介紹實驗材料隊鼓、尺子、橡皮筋、並演示讓它們發出聲音。教師隨機指導。

（3）重點介紹並演示實驗儀器：音叉——這是壹種用鋼制成的U形的實驗儀器，用橡膠小槌輕輕敲擊它就會發出聲音。註意：在使用音叉的時候，手要握住音叉柄，用小槌敲擊音叉的上端。

2、講解研究方法並出示實驗記錄表（1）談話並提問：要想知道這些物品為什麽都可以發出聲音，我們就要觀察研究這些物品發出聲音時的***同特點。那麽，妳知道哪些研究的方法呢？（板書：方法）（學生回答：聞、看、摸、聽、說、嘗、畫……）同學們很愛動腦筋，提出了這麽多好的研究方法，那麽請大家看看屏幕，今天這節課，我們要用到哪些研究方法。

（2）（課件打出）實驗記錄表（3）介紹演示音叉的使用方法按看、摸、畫、說四個方面進行研究①下面請同學們和老師壹起來做關於音叉的實驗（板書：音叉）首先進入第壹個環節：“看”。 （板書：看）我們用橡膠小槌敲擊音叉，讓音叉發出聲音，然後將音叉迅速輕輕靠近水面，或者靠近靜止不動的乒乓球，仔細看看有什麽現象發生？（學生回答，教師同時板書：水花四濺、有波紋、有水泡、乒乓球彈開……）②第二種研究方法是“摸”。

（板書：摸）我們讓音叉發出聲音後，用手摸摸或將音叉輕輕貼到臉上，有什麽感覺？（學生回答，教師同時板書：麻、癢……）③接下來是“畫”（板書：畫），畫什麽呢？就把妳看到的，摸到的用妳喜歡的符號畫下來。（學生在黑板上畫壹畫）④最後是“說”（板書：說），說說音叉在不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。

（學生回答，教師同時板書：音叉在不發出聲音時是平靜的、靜止的、不動的……音叉發出聲音時的狀態是顫動的、動態、振動……） （4）小結：剛才我們用哪些研究方法壹起做了關於音叉的實驗？（學生回答：看、摸、畫、說） 下面我們就要用這些研究方法去研究隊鼓、尺子、橡皮筋不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。3、學生分組實驗 （1）提出實驗要求（課件打出）指名學生朗讀實驗要求（2）學生操作實驗，教師巡視，指導（3）小組匯報實驗發現。

①用實物投影儀向全班展示實驗記錄表②重點說說實驗物品在發出聲音時和不發出聲音時的狀態（4）得出結論，總結方法①學生得出結論：所有的物體在不發出聲音時處於靜止的狀態，在發出聲音時處於。

教材分析

1、聲音與日常生活、生產有著密切的聯系，它是科學中不可或缺的有機組成部分.

2、《聲音是怎樣產生的》是人教版四年級（下）《聲音》單元第二課時內容。它屬於“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，從中培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力及創新能力。為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，

學情分析

1、由於聲音與日常生活密切相關，所以同學們對聲音的產生有著不同的生活經驗。

2、物體由於振動產生聲音對於學生來說是壹個比較模糊的概念，根據學生已有的生活經驗和認知水平，他們覺得敲打、碰撞、摩擦……是物體發出聲音的直接原因，他們關註的是什麽動作使物體發出了聲音，而不是發聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現象的本質。所以在整個探究活動的過程中要關註學生理解水平。

教學目標

1、引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，探究聲音產生的原因。

2、通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。

3、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。

4、學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。

教學重點和難點

教學重點：通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。

教學難點：引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。

聲音是怎樣產生的”這是壹個學生比較感興趣的話題。在正式上課之前，老師發起了壹個討論題——聲音是如何產生的？讓學生在課外就先進行了思考。

作為教師，如何正確處理、反饋學生那些五花八門的答案是壹個相當棘手的事情，在聽趙老師這堂課時，我再次發現有些東西真的需要時間的積累，比如說經驗。課上，壹學生回答說：“物體發聲時會動，不發聲時不會動”。我當下就楞了，這個該怎麽回答呢？妳說他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發聲時真的在動，妳說他對吧，向我們拍打桌子時，有聲音發出來，但是桌子並沒有在動啊。正在我苦惱的時候，懷老師順勢問到：“比較大、比較重的物體發出聲音但是沒有動，會不會是妳沒看清楚或是妳看不到呢？”這麽壹問，學生就馬上陷入思考中。這時，老師就請全班同學見證“鼓發聲時是否在動？”進而引導學生借用別的工具來證明鼓是否在動。學生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來證明鼓發聲時是否在動。

第二個實驗，檢驗音叉發聲時是否在動。這個實驗的操作過程有點難度，教師要在實驗之前講解實驗方法和註意點。整個實驗現象非常的明顯，實驗現象還讓學生覺得非常的驚奇，教室裏不時傳來陣陣的驚呼聲。老師沒有制止學生的驚呼，臉上也沒有出現不安的表情，壹直都是微笑地巡視著，不時還參與到學生的討論中。實驗結束後，老師順勢問到：“實驗時，不時地聽到同學們的驚呼，在驚呼什麽呢？”壹聽到這個問題，學生馬上打開了話匣子，把自己在實驗中看到的現象仔仔細細地說了壹遍，旁邊的同學還不時的點頭，課堂的氣氛恰到好處。

交流完，小結完，我總覺得這堂課也可以完美的結束了。而王老師並沒有這麽做，而是又給我們帶來了壹個驚喜，只見她面露難色的問道：“我們知道物體發聲時會振動，但是同學們看，老師敲了壹下音叉後還能聽到聲音繼續發出來，這是為什麽？”學生稍做思考後，壹些聰明的學生高高的舉起了小手。“因為音叉還在振動。只要把振動制止住，音叉就不會發出聲音了。”

最後，老師再次出示課始的問題“只要用力，就會有聲音這句話是對還是錯？”這個時候，學生都能自如地回答出正確的答案了。

科學課不難上，但是真正想把壹堂課上好，讓學生真正理解、掌握則是壹件非常難的事情，而這件事老師做的非常的漂亮，無論是在教學設計上還是在教學魅力上。

1.實驗材料取材於學生的生活，體現探究材料的結構性。

豐富的有結構的材料，能提高實驗的實效。在實驗中，我為學生提供了他們十分熟悉的材料：鋼尺、橡皮筋、氣球皮、紙片、鑔、音叉等。材料結構豐富，數量充足，使人人動手落到實處。而且材料大多來自學生的生活，激發了學習熱情。在觀察實驗，提出假設過程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的物體，幫助學生發現“振動”，理解“振動”；在初步建立“聲音是由物體振動產生”的概念後，又借助鑔，讓學生進壹步感知“振動產生聲音”，停止“振動，聲音消失。最後提供音叉讓除了用觸覺感受到物體的振動，還能用視覺看到物體振動是怎麽樣的。如：使學生用肉眼就可以看到音叉振動時會發出聲音，不振動時就不會發出聲音，更能體現物體振動與發聲的關系。

2、循序漸進，註重學生探究過程的引導。

研究物體為什麽會發聲並不是壹件簡單的事情，很難說清楚。在本課教學中我立足學生的前概念，嘗試打造“自然而生“的科學課堂。

《聲音的產生與傳播》教學設計壹、教學目標知識與技能目標通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件；知道聲音是由物體振動發生的；知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。

過程與方法目標通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產生的，聲音是如何傳播的；通過探究活動，培養學生初步的觀察能力和掌握初步研究問題的方法。情感態度價值觀目標通過實驗探究，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理；註意在活動中培養學生善於與其他同學合作的意識；學會用物理知識來描述生活中聲現象。

二、教學重、難點重點發聲的物體在振動，且聲音傳播需要介質。難點摩擦力的方向時阻礙相對運動的方向。

引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。三、教學過程環節壹：導入新課媒體播放：海濤聲、砂輪與工件的摩擦聲、優美的歌聲、琴聲、鑼鼓聲、神奇的超聲波、電 *** 、鋼琴曲片段、工廠的電焊聲、叢林中的鳥語、夏日的蟬聲、瀑布聲等。

讓學生思考：聲音是怎樣產生的呢？我們人耳是怎樣聽到聲音的？聲音是怎樣傳到我們人耳的？為什麽會有各種各樣、千差萬別的聲音呢？導入課題：我們聽到的如此優美的樂曲及大千世界裏如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的，又是怎樣傳播的呢？我們今天就來學習《聲音的發生和傳播》。環節二：建立概念活動體驗-聲音產生增強學生的體驗，讓學生參與以下兩個小實驗，觀察實驗現象：1. 撥動張緊的橡皮筋，觀察橡皮筋的變化？2. 邊說話邊用手摸頸前喉頭部分，體會收的感覺？3. 用手壓住直尺的壹端在桌面上，撥打另壹端的直尺，觀察變化？4. 撥動音叉，觀察變化？學生分享交流實驗的體驗。

教師指明方向：聲音產生前後物體的變化。學生討論討論思考聲音產生有什麽條件？學生分為兩人小組，5min時間討論這個問題，教師巡視給出點撥指導，之後請各小組代表發言，師生總結聲音產生的概念。

歸納總結聲音由物體的振動產生。活動體驗-聲音傳播增強學生的體驗，讓學生參與以下兩個小實驗，觀察實驗現象：1. 將正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內，逐漸抽出其中的空氣，註意聲音的變化；在將空氣逐漸放回，註意聲音的變化？2. 壹個同學輕敲桌子壹端（不要使附近的同學聽到敲擊聲），另壹個同學堵住壹個耳朵，另壹個耳朵貼在桌子上，看能否聽到聲音？學生分享交流實驗的體驗。

教師指明聲音的傳播需要介質。學生討論討論思考聲音傳播有什麽條件？學生分為兩人小組，5min時間討論這個問題，教師巡視給出點撥指導，之後請各小組代表發言，師生總結聲音傳播的相關概念。

歸納總結聲音傳播需要介質，真空不能傳聲。介質可以是固體、液體或氣體。

環節三：深化概念概念特征回顧之前學習的力的三要素包括力的大小、方向和作用點。引領學生思考回答：（1）如何使物體停止發聲？ →物體停止振動。

（2）聲音傳播需要哪些介質？ →介質包括固體、液體和氣體，真空不傳聲。補充說明：雖然不同的介質都可以傳聲，但聲音在不同物體中傳播的速度不同。

固體最快，氣體最慢且以聲波形式傳播。環節四：鞏固提高概念應用1. 妳還能舉出其他的生活中的事例嗎？例題講解1.以下幾個實驗現象，能說明聲音產生的原因的是（ ）A.放在玻璃鐘罩內的電鈴正在發聲，把玻璃鐘罩內的空氣抽出壹些後， *** 明顯減弱B.把正在發聲的收音機密封在塑料袋內，然後放入水中，人們仍能聽到收音機發出的聲音C.拉小提琴時，琴弦的松緊程度不同，發出的聲音不相同D.撥動吉他的琴弦發出聲音時，放在弦上的小紙片會被琴弦彈開拓展：本題可以在學生識別實驗的基礎上進壹步考查學生設計實驗的能力，如：請設計壹個實驗，驗證聲音是由物體振動產生的。

環節五：小結作業1.教師引領學生回顧本節課學到了什麽，對聲音的產生和傳播有怎樣的認識。2.回家再觀察生活中還有那些聲音產生和傳播的例子，下節課分享。

四、板書設計五、教學反思以上是《聲音的產生與傳播》教學設計，希望對各位考生有所幫助。

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