怎麽對待冷暴力 [論我國中小學校園“冷暴力”的危害及對策]
關鍵詞教師 校園“冷暴力” 師生關系
中圖分類號G47 文獻標識碼A 文章編號1674－4810（2011）23－0093－02
壹 我國中小學校園“冷暴力”的涵義及表現形式
1．我國中小學校園“冷暴力”的涵義
校園“冷暴力”是指教師不是通過毆打等行為暴力解決問題，而是表現為對學生冷淡、輕視、放任、疏遠和漠不關心，致使學生在精神和心理上受到侵犯和傷害，其實質是精神暴力。具體來說，它是指教育者以人際環境為手段，多用言語上的羞辱、謾罵、歧視、高度排斥等手段，通過增加學生個體與群體成員之間的人際關系距離，給學生造成壹個充滿巨大壓力的人際氛圍，使學生處於壹種孤立和冷漠的狀態，從而達到懲罰學生的目的。
2．我國中小學校園“冷暴力”的表現形式
第壹，冷漠型。有些學生學習成績不好，有些則經常在班級內調皮搗蛋，還有些故意和老師作對，老師可能在進行了壹番努力後發現成效不大，於是慢慢地無視這些學生的存在，對學生漠不關心，表情麻木，放任自流，不予以最基本的關心和幫助。
第二，教訓型。有些老師脾氣暴躁，壹遇到學生做了壹些不符合規範或是違背其意誌的事情，往往先進行壹通教訓，他們習慣於發號施令，令學生感到壹無是處，甚至是惶恐不安。
第三，威脅型。有些老師動不動就威脅壹些成績不好或是調皮的學生，如領回去見家長、帶去見教務主任等；考不好就別來上學了等用語言對學生進行威脅。
第四，嘲諷型。對成績不好的、經常違紀的、參加集體活動不積極的、對班級管理工作產生負面影響的、違背老師意誌的學生進行冷嘲熱諷。
第五，孤立型。通常指老師對壹些看不慣的學生進行某些不公正的孤立，如不讓參加壹些活動、不讓社團接納他們、不允許其他同學與其玩耍、讓他們獨自坐在教室最後壹排或角落等偏僻的座位上等。
第六，控制型。有些老師控制欲強烈，需要學生百分百聽從自己的意誌和願望，嚴密監視學生的壹舉壹動，發現異常則表現得異常火爆。
二 我國中小學校園“冷暴力”產生的原因
1．教師自我效能感降低導致校園“冷暴力”的產生
自我效能感是著名心理學家班杜拉提出的壹個概念，它是指個體對自己是否有能力來完成某種任務或某類任務的主觀判斷。教師在走上工作崗位之前，對學生的期望很高，對自身的能力也很有信心，等其真正進入教師這個行業，才發現以前的壹些想法是如此的天真和幼稚，並且通過自身的努力仍然對壹些學生不起任何作用。逐年下來，教師對自身能力產生懷疑，產生很強的挫敗感，因此教學積極性大打折扣，耐心和熱情也逐漸消磨殆盡，於是不自覺地便用校園“冷暴力”來對待學生。
2．教育模式單壹導致校園“冷暴力”的產生
在我國的教育體系中，中小學教學仍然是壹切圍繞著高考在轉。無論學生在其他方面是如何優秀，但在學校中，分數代表壹切。於是，教師們為了能夠更好地完成教學任務、提高學生成績，同時也為了爭取自身的利益，在耐心和熱情逐漸被冰冷的現實所消解的時候，他們毫不猶豫地將天平偏向了成績優異的學生，而對那些成績較差者和違紀的“差生”則不自覺地運用“冷暴力”進行打擊。
3．師生間的溝通障礙導致校園“冷暴力”的產生
有些教師尤其是老教師本身不註意教育方式，並且對現在的青少年學生的身心特點沒有壹個全面深刻的了解，仍然采用老壹套的教育方式，以為諷刺挖苦學生，打擊壹下會使他們感到羞愧，從而振作起來奮發圖強。然而，無數鮮活的事例說明，現在青少年學生的抗壓能力普遍較差，因為老師壹句偏激的話或壹個蔑視的眼神，從而做出極端行為的事情屢見不鮮。我們在批評學生抗壓能力脆弱的同時也應反思這樣壹個問題：老師就有權利侮辱或是歧視學生嗎？有些老師壹味按自己的想法做事，根本不顧及學生的感受，所以也就沒有流暢的師生溝通渠道，導致了這些教師將校園“冷暴力”運用得爐火純青。
三 我國中小學校園“冷暴力”產生的危害
1．校園“冷暴力”影響學生的學習積極性
在某些學生的學習生涯中，難免會出現壹些叛逆心態，他們可能會做出壹些令老師感到頭疼的事情。如故意違紀、早戀以及有意識地不按老師的要求去學習。這些既可能是學生的個性使然，又有可能是出於特定的春春叛逆期，故意和老師作對等。在這種情況下，有些老師便壹棒子將這些學生打倒，認為他們是“問題學生”、“不良少年”而加以粗暴對待。或對他們冷嘲熱諷，或對他們漠不關心、不聞不問，抑或對他們進行威脅打擊等，致使那些本來就對學習不感興趣的學生更加討厭學習，產生厭學情緒，學習積極性所剩無幾。
2．校園“冷暴力”打擊學生的學習信心
有些學生學習天賦本來就不是很高，但他們也曾努力，可是卻壹直收效不大，成績總是在班級的後面徘徊。於是，有些老師便不問青紅皂白，壹味的“唯成績論”，把學習不好的學生安排到班級的小角落裏，根本不顧及他們的感受或是對他們進行言語侮辱。
3．校園“冷暴力”導致學生產生心理疾病，形成不良人格
對學生實施的“冷暴力”完全是壹種非理智的精神上的懲罰，不僅嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧毀了學生的信心，還會在學生心裏留下難以愈合的創傷，造成了他們的自閉心理。學校“冷暴力”對學生性格造成的不良影響，主要表現為兩種：壹種是“退縮性人格”，孩子在高壓下往往選擇回避問題，不敢與他人交流；另外壹種是“爆發性人格”，性格變得暴躁、內心充滿了“攻擊性”，對他人和社會產生威脅。
4．校園“冷暴力”可能會導致學生走向違法犯罪的道路
學生的心靈是脆弱的。他們長期在校園“冷暴力”的影響下，心靈慢慢變得麻木，在學校得不到應有的關心和愛護，他們就會通過逃學或輟學的方式接觸社會。然而他們畢竟年齡小、生活閱歷不豐富，很容易被社會上的不良分子所引誘，從而進入那些不良的團體中，在不良分子的慫恿下進行偷盜、搶劫等壹系列違法犯罪活動。這樣不僅給社會造成極其惡劣的危害，而且也害了自己，花季的年齡很可能因此而在鐵窗中度過，壹生可能就此完全斷送掉。
四 避免我國中小學校園“冷暴力”的對策
1．教師要用全身心的愛去感化學生
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“當妳在處理兒童思想上、感情上、認識上的差錯時，壹刻也不能忘記每個孩子都有善良的去向和良好的願望。任何呵斥，任何威脅，任何想損傷兒童心靈的意圖都是不容許的。”每個教師應該用博大的胸懷、深沈的愛去容納學生成長中的錯誤，而這些錯誤在他們的人生道路上有時是不可避免的。成長需要激勵，發展需要愛撫。教育的原動力是愛，愛能觸及靈魂、動人心魄。
2．教師應加強對學生的心理輔導，幫助他們擁有健康心理
教師在傳授知識的同時，也應幫助學生建設自己的內心世界，讓他們學會堅強。教師應因材施教，對不同學生采用不同的教育手段。例如，學習上的差生表面上不熱愛學習，也討厭教師和學校，教師對他們的漠視更會強化他們對自己的評價。在這種情況下，教師可以試著轉換壹下自己的態度，耐心地找他們談談話，看看他們有哪些困難，鼓勵他們，讓他們看到自身的閃光點。
3．國家應加強對校園“冷暴力”的約束
目前，我國已經出臺了《教師法》、《中華人民***和國義務教育法》、《中華人民***和國未成年人保護法》等法律法規文件。這些法律明確規定了體罰和變相體罰學生是違法行為，但由於教師在實施校園“冷暴力”的過程中具有很強的隱蔽性，因而校園“冷暴力”還沒有納入法律約束的範圍。為減少或消除校園中的各類“冷暴力”，構建和諧校園，必須加強對有關校園“冷暴力”行為的監管，並出臺相關的法律文件，約束、制裁校園“冷暴力”的行為。
4．社會應加強輿論宣傳力度，監督並及時披露校園“冷暴力”現象
媒體和社會的力量應對抑制校園“冷暴力”的產生發揮自身的作用，加大輿論宣傳力度，讓大家都看到校園“冷暴力”的危害。使大家從心理上真正地了解校園“冷暴力”，從而在社會上形成壹種反對校園“冷暴力”的氛圍，為學生稚嫩的心靈營造壹個健康、和諧的成長環境。
參考文獻
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〔責任編輯：龐遠燕〕