征求小班六壹節目創意想法
壹、讓孩子真正成為節日的主人
“六壹”兒童節是孩子自己的節日，孩子理當是節日的主人、主角，因此，節日如何過應由孩子自己來做決定，這是孩子的權利，教師無權擅自主張或自行安排。當然，很多時候教師的主張或安排都是出自責任、出自愛，希望孩子過得開心、玩得盡興。然而，教師往往忽略了節日的主體——孩子，把自己的意願強加在孩子身上，孩子處處聽從教師的指令，按教師的要求行事，以致喪失了節日的氛圍與輕松愉悅的心情；教師包辦代替，常常因為壹個“六壹”兒童節瘦掉幾斤肉，這種得不償失的用心良苦實不值得提倡。其實，節日的活動形式對孩子來說並不重要，重要的是要孩子自己喜歡。只要是自己喜歡的，即使在老師看來是那樣的粗俗與不可思議，孩子也會樂在其中。筆者見過小班孩子在節日裏制作水果沙拉，形式很簡單，但是孩子很開心、很盡興。二、讓每個孩子分享節日的快樂
六壹”兒童節屬於太陽底下的每壹個孩子，他們不分貴賤、不分智愚，只要是孩子就必然享有節日的權利。然而，不少教師總是在心裏給孩子“排隊”、“站隊”，節日裏能上臺的都是平日裏老師認為“好”的。臺上寥寥無幾，觀眾多於表演的，開心的畢竟是少數，大部分孩子未能感受和體驗自己節日的特別，這樣的節日對孩子又有啥意義可言？今天，在極力倡導“公平”“均等”的理念下，筆者認為教師更要公平、公正對待每壹個孩子，讓每個孩子都享有同等的待遇，尤其是孩子自己的節日，更要讓每位孩子均有上臺、表現的機會，哪怕就是站在臺上給大家念兒歌，孩子的內心也是滿足的、快樂的、終身難忘的。其實，要做到這壹點並不難，難的是教師的觀念的轉變。
三、讓孩子保持積極的情緒狀態
積極的情緒狀態是孩子過好自己節日的前提。“六壹”兒童節是孩子熱切期盼的日子，許多孩子比過年還興奮。然而許多教師因為節日前期工作繁忙，既要日常活動組織又要為節日活動做準備，使自己陷入極度緊張與忙亂之中，常常由此產生煩躁情緒並發泄在孩子身上。比如參與排練節目的孩子經常遭遇老師的責備、訓斥，使這些原本興奮不已的孩子因為長時間的訓練與斥責精疲力竭，情緒壹落千丈。試想，即使是到了節日孩子還能有多少好精神、好心情？因此，教師要特別關註孩子的情緒狀態，保護積極的心態和良好的情緒。在活動籌備過程中，教師要重視創設和營造輕松愉悅的環境，不斷激發孩子的創造熱情，
四、讓孩子自己來策劃節日的活動
壹談到“策劃”可能老師們習慣認為這是老師的事，其實不然。既然節日是孩子的，那麽策劃的主體就應該是孩子而不是老師，但不等於老師就沒有任務可言，相反，老師的任務更加艱巨。殊不知，精心策劃是確保節日活動質量的重要壹環，而達到這壹效果的關鍵則是教師。因此，教師對活動的前期工作要像擬訂教育活動計劃那樣用心。如在每壹個時間段裏要做些什麽、怎麽做等。而在組織實施中，教師的作用更是不容忽視。首先，教師是孩子活動的組織者。如教師要組織孩子討論如何過節，包括定計劃、定內容、定形式、定人員、定時間和場地等；其次，教師是孩子活動的引導者。如孩子在確定活動內容、活動形式、活動場地和人員分配時要考慮本班、本園的實際情況（即合理性）。同時讓孩子明白，超出實際的設想都是難以實現的。第三，教師是孩子活動的支持者。要讓孩子明白，老師是我們的好幫手，她將為我們的活動隨時提供幫助！這樣孩子遇到困難知道應該找誰去，如材料方面的提供、壹些難度較大的制作、需要攀高解決的問題等。五、讓“籌備活動”融入日常活動之中
作為節日的所有節目（包括遊戲活動）應該是源自孩子日常的活動，它是日常活動加工和精化結果的再現。以往老師經常是把節日的活動準備作為另壹項任務來抓，“搞突擊”、“訓鴨子”，這樣免不了要加班加點或擠掉原有的活動，打亂了原來的計劃也打亂孩子的生活秩序，不僅累了自己也累了孩子。其實，節日的籌備過程也是孩子學習活動的內容、發展能力的契機，兩者並不矛盾。相反，為了使籌備工作有目的、有計劃地進行，教師可把活動籌備過程設計成主題活動，並展開成壹個個具體的活動。在每壹個活動裏同樣有活動預期的目標、活動準備、組織與實施、活動評價等，這樣的“準備工作”就顯得更自然、更有意義。
讓每個孩子過好“六壹”兒童節是孩子的願望也是老師的願望，這個願望能否實現關鍵在於教師，而決定教師行為的是的關鍵是觀念。“讓孩子真正成為節日的主人；讓每個孩子分享節日的快樂；讓孩子保持積極的情緒狀態；讓孩子自己來策劃節日的活動；讓‘籌備活動’融入日常活動之中”將帶給孩子充滿主動與自信，從而體驗節日的快樂與幸福。