部編版語文教材總體上有哪些變化？
壹、教材傳達新理念
重視閱讀、關註思維的發展，在細微處引導家長、教師，這是新教材傳達的理念。
二、教材的深度體現在思維發展上
從第壹課《中學時代》開始，新教材的編排設計就體現出具體方法技能的學習指導，通過設計開放性的教學過程，綜合運用角色扮演、討論辨析、反思探究等方法，讓學生積極表達、善於思考、習得方法、努力踐行。
三、教材的變化，對基層教師的理論功底提出新的挑戰，對他們教學理念、教育意義等方面的理性思考能力進行著深層次的“拷問”。
擴展資料：
教材制度沿革：
這“壹綱多本”“多綱多本”的教材發展情況，要追溯到改革開放初期。當時，教育部制定統編教材，各地教材也初步百花齊放，語文課剛剛恢復獨立設置。
1985年，在《中***中央關於教育體制改革的決定》的指導下，開始改革與社會主義現代化建設不相適應的教育內容和方法。第二年，全國中小學教材審定委員會成立，改革統壹的教材制度，也就是要在統壹要求和審定的前提下實行教材的多樣化。
到了1991年，九年義務教育的“五四制”和“六三制”兩套教材誕生於人民教育出版社。1993年投入使用後，廣東、四川、上海、浙江、北師大等各自出版的教材經過送審，也在各地進入了課堂。1999年，新壹輪基礎教育課程改革啟動，引入教材的競爭機制，各地又開發了適合本地區發展的鄉土教材和校本教材。
2000年秋季的開學季，新的語文教材出現在全國中小學，《語文教學大綱(修訂版)》同時正式實施，已經對古詩詞教學做了更高要求，並且強調培養學生的自學能力和寫作、表達能力。
而北京在2007年使用的本地新教材中，就曾進行過關於魯迅文章的篇目調整，放棄了《阿Q正傳》《記念劉和珍君》等名篇，選擇了《鑄劍》。另外，還加入過金庸小說的內容。
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的指導下，教育部再次組織專家對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善，印發義務教育語文等學科課程標準(2011版)。
這個於2012年秋季開學執行的語文新課標中，對小學生會寫漢字的要求有所降低，但增加了需要背誦的篇目。
這壹次，耿玉苗特意先看了下識字的部分，“壹年級上冊要求學生認的字是300個，但只要求會寫其中的100個，突出了多認少寫。”這壹點，符合她對孩子年齡和心理特征的認知，“6歲左右的孩子，手上肌肉群還不是很發達，他們寫字是很麻煩的，認字倒很快。”
在給新生下發課本的那壹天，耿玉苗記得，孩子們比較容易被插圖和大字吸引，便於集中註意力，“插圖改變很大，畫得挺可愛，更符合兒童的特點，畫風上還結合了民國課本的壹些內容。”
而其中的古詩文篇目比重依然是加大了，小學教材中***有129篇，初中是132篇。教育部教材局回應《中國新聞周刊》稱，這是基於加強中華優秀傳統文化教育的原則，“讓孩子在記憶力最強的時期，多接觸古詩文，多接受優秀傳統文化的熏陶；
然後精選古詩文，語文課程標準裏推薦的古詩詞都是膾炙人口的經典名篇，既有對祖國大好河山的歌頌詩詞，又有反映熱愛祖國、積極奮進的名家名篇，都是需要我們傳承的。”
基於“人文精神”和“語文要素”雙線結合的選文要求，編寫組此次放入了魯迅的《藤野先生》《故鄉》《孔乙己》；朱自清的《春》《背影》；老舍的《濟南的冬天》等文章，兼顧經典性和時代性。
整體而言，課文數量是有所減少的，但又增加了課外衍生閱讀。比如，小學階段新增了“和大人壹起讀”等欄目，初中設置了壹定量的自讀課文和名著導讀。
參考資料：