《2011版義務教育語文課程標準》解讀壹前言解讀
? 《語文課程標準》體現了新的教育理念：
? 壹是以人為本，全面實施素質教育，在教學中滲透社會主義核心價值體系，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力；
? 二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生學會學習、學會合作、學會創新；《課程標準》倡導的是啟發式，探究式，討論式，參與式的教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考，自由探索的良好環境。
? 三是重視語文課程人文性與工具性的統壹，註重積累、感悟、實踐和綜合學習，註重語文的熏陶感染作用；如果說語文課程的“工具性”著重指明學生“應學什麽、怎麽學”，那麽語文課程的“人文性”則重在揭示：學生“為什麽而學”以及“將會怎樣去學”。這四個問題是完整的學習過程的必要的構成部分，是與學習者休戚相關的。
? 四是遵循語文教育的規律，體現學科目標和內容的循序漸進；
? 五是合理的設計課程目標和內容，減輕學生負擔。這個減負不完全是學習負擔的減輕，更是追求學習效率的提高，以及激發興趣，教學生學會學習。比如小學生的識字寫字教學，過去壹、二年級的識字量就要求2000多字，現在減少識字量，改為認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫，提倡“多認少寫”，還請專家對兒童識字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個字，附錄有字表。
? 在前言中，對於《語文課程標準》的多重功能和奠基作用做了明確的解讀：致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。
? 語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要註重優秀文化對學生的熏染，註重學生的情感、態度、價值觀的發展，以及道德修養、審美情趣的提升，註重學生良好的個性和健全的人格得到培養。這壹切是真正的有機結合，自然而然地展開。比如小學生識字寫字，既是壹種能力訓練，又是文化熏陶，還是壹種習慣、修養的養成。
? 總的來說是要盡量向素質教育靠攏，同時遵循語文教學規律，註意激發興趣，保護天性，學會學習。課程標準提出的目標很鮮明，就是要打好“三個基礎”：為學好其他課程，打好基礎，為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎，為學生的終身發展打好基礎。