小學語文閱讀有哪些方法
閱讀使人進步。閱讀使人的思維活躍。而學生只有掌握了閱讀 方法 ，才能將方法運用到其他內容的學習中去。那麽小學語文閱讀有哪些方法呢?下面我為大家帶來了小學語文閱讀方法，供大家參考。
1小學語文閱讀有哪些方法
第壹、帶著疑問去閱讀
在閱讀語文課文時要帶著疑問去閱讀，壹邊閱讀壹邊思索問題，做到課文基礎性的理解為佳。
第二、補充閱讀
家長和老師可以根據當前學期課文特點，有計劃有目的地選擇適合學生的課外讀物，讓學生從課外讀物中獲取知識的同時，也是提升閱讀能力，還可以作為教學的壹種補充。
第三、標註重點
在閱讀課文時，學生們會遇到生字、生詞是再正常不過的。可用標註的方法標記，並針對標記的生字、生詞進行註音或註解，已達到提升記憶的作用。標註，不僅是標註生字生詞，還可以標記詞句重點、中心思想和自己喜歡的語句。必要時可將這些標記的語句進行記錄，作為寫作時的素材，還可以養成良好的筆記習慣。
第四、默讀的方式更適合
默讀是閱讀方式的壹種。優點：閱讀速度快，不易疲勞;更便於集中精神理解、吸收及思考課文內容;在默讀時做到邊看邊想，要把每壹句、每壹段課文都要看懂。讀完壹段想想段落大意是什麽，然後將每段課文大意串連起來， 總結 全文體現的重要內容。
2小學語文閱讀有哪些方法
壹、引趣激興，創設情境
德國 教育 學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。
因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識 經驗 、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的 熱點 和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。
1.實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。
此法尤其適用於中低年級 語文教材 中常識性課文的教學，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象，了解下雨前動物的特點;又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。
2.模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境;或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。
這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教於趣，寓教於樂，提高教學效果。
如我在教《淺水窪裏的小魚》壹文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中遊著，小魚後面藏著壹些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水窪裏的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，並用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，並為學生的理解提供了有力的佐證。
3.語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《美麗的公雞》，當公雞的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是壹只多麽美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著壹雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!”學生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。
教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。
4.想象情境。運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關註人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。
如在教學《淺水窪裏的小魚》中小男孩撿魚這壹片段時，通過課件展示，讓學生想象他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，為小男孩著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。
二、有效提問，感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這壹手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。
學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的註意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處於壹種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
1.抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究願望。
我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《布衣元帥》壹課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什麽是布衣?布衣和元帥好像是不相幹的兩種人，怎麽會連在壹起?由於問題來源於學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。
“興趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學習會因了學生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學語文教材中類似的課題很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩極了”和“糟糕透了”、《要是妳在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
2.抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師於永正老師說過：“語文教學的亮點在哪裏?語文的味道在哪裏?在關鍵的詞句裏，在理解後的朗讀裏。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。
因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學《我的戰友邱少雲》時，提了這樣壹個問題：“同學們，妳是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的?”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本並和文本進行對話設下廣闊的背景。
他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最後至不“紋絲不動”的後果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。
3.抓主要線索提問，促進學生自主學習。新課改中提出了自主學習，我們應註重培養學生的獨立性和自主性：“引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。
朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養。”學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽壹發而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。
如《好漢查理》壹文中，查理的變化和傑西的言行是兩條主要線索，為了讓學生明確“查理有哪些變化?查理為什麽會有這麽大的變化?”我讓學生讀悟交流，感受查理的變化，提問：查理有哪些變化?妳找到了哪些 句子 ?然後相機出示以下句子讓學生談感受：a.“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”b.“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。c.“當然可以。”d.“查理雖然調皮，但說話是算數的。
整整壹個暑假，他每天都陪傑西在草地上玩。”e.“傑西，我會做個好漢。”通過這幾句關鍵句子的理解感悟，引導學生體會到查理確實變了，變得有禮貌了，變得誠實、守信了，變得有上進心了，自信了。
由於所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現“滿堂問”的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得紮實。
三、巧用評價，激活課堂
新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單壹的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的 自我評價 。
作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這壹法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造壹種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
於永正老師曾在壹次公開課上不經意的讓壹位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情並茂。於老師聽完他的朗讀後主動走上前去，微笑著和這位男生握手，並真誠的說：“妳讀的太好了，播音員也不過如此。
在讀這篇課文上，我不如妳，我和同學們想再聽妳朗讀壹遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的於老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
四、讀練結合，提高能力
葉聖陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我壹直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言(同時也訓練思想品德)，而思維能力和語言能力， 兒童 時期打下的基礎極關重要。”
如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是壹讀到底，只是壹味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那麽語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。
我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正紮實有效。
讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為壹體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。
如在教學《淺水窪裏的小魚》最後壹個環節裏，我進行了兩個 拓展訓練 ：1.出示海底世界畫面， 說說 小魚會對小男孩說些什麽?2.如果妳看到了壹種受傷的動物，妳會怎麽做? 這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。
高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
3小學語文閱讀有哪些方法
1、 循序漸進，有層次地培養學生的閱讀能力。
語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等於放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規定。
我們應該從各年段發展的連續性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準——讀通——讀懂”這樣幾個層次進行。中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。
這裏強調“品讀”，按照年級的不同有壹定的培養欣賞、評價能力，這樣逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀能力。
2、多元輻射，培養學生創造性閱讀
閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創造性閱讀，培養學生的創造性語言和創造性思維。
廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機結合，從而形成讀述結合(把學生自讀課文與指導復述結合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細復述、簡要復述和創造性復述相結合。
讀唱結合(把指導閱讀理解和音樂演唱結合起來，讓學生在音樂氛圍中加深對課文的領悟，提高朗讀能力。
讀畫結合(把讀與美術繪畫結合起來，在讀中或學生自畫，或師生***畫，或展現現成圖畫。
讀演結合(把閱讀和表演相結合，在學生閱讀中，或教師獨演，或學生自演，或師生***演。
讀問結合(把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀。
讀思結合(把閱讀和思考、聯想、討論結合起來，讓學生結合上下文及生活閱歷加深認識，於思接千載、鉤前聯後中拓寬視野，在師生***議、爭鳴辯駁中交流心得。
讀比結合把閱讀和比較相結合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫後與原段相比較，或數篇課文相比較;或比較課文內容的相似點，或比較課文藝術手段的不同點。
讀寫結合(把閱讀與寫作結合起來，在閱讀中或仿寫，或續寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現讀寫遷移。)讓學生自己與課文對話，從自我出發去感受和體驗,從而創造性地閱讀。
3、 讓學生廣泛閱讀-----使閱讀成為習慣
閱讀是壹項長期的系統工程。學生的閱讀不僅僅局限於課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是壹項大工程，同樣需要學校與老師的幫助指導。研究表明，中國兒童的閱讀量遠遠少於同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴重影響著孩子閱讀能力的形成。
利用學校的資源，自主開發資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。方法有：
(1)、學校應該盡可能開放圖書閱覽場館，班級成立讀書角。發動學生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，註明閱讀字數，閱讀時間、提出閱讀任務， 做好“學生閱讀情況記錄”。
(2)、定期不定期的開展閱讀競賽活動。
(3)、成立閱讀小組，組織閱讀測試等。
4小學語文閱讀有哪些方法
壹、閱讀方法是關鍵
埃德加·富爾在《學會生存》中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見學習的方法對壹個人的學習以及生活是多麽重要。在教三年級讀懂自然段的方法時，學生雖已有壹定的基礎，但還須教師做適當的指導和點撥。
讓學生讀懂每句話的意思，理解整個自然段講了什麽，弄清句與句之間的關系。讓學生自己去領會這是總分、因果、並列、轉折等關系，循序漸進地使學生領悟了閱讀方法，也為下壹步閱讀應用打下基礎，效果十分明顯。
壹篇 文章 有幾個自然段構成，在內容上有著內在聯系的可劃分為壹個結構段。如果壹個自然段的意思是獨立的就獨立劃分壹個結構段，這是根據自然段的內容來劃分的。分段的閱讀教學還可以根據文章的表現形式劃分。
教師在教學過程中還需要適時引導學生歸納總結，讓學生明白怎樣運用這兩種方法來概括課文的內容，幫助學生學會選用概括方法，進而掌握 學習方法 。
教學《草船借箭》壹文時，我事先讓學生通過預習，自己聯系上下文，進行分段落。課堂上請幾位同學上臺講他們是怎樣分的，采用了什麽方式，壹***分了幾段，每段講了什麽內容，然後集體參與到其中來分析這樣分對不對，有不同見解的同學可以站起來說說他的分法和理解，讓學生成為課堂的主人。
教師扮演觀眾的角色，及時點撥、正確引導，形散而神不散。整個課堂都是學生的天下，他們可以大膽表達出自己的見解、想法，這不正是我們閱讀教學的目的嗎?
課本上的課文是有限的，課外閱讀對學生的閱讀能力能起到鞏固、加強的作用。小學生的註意力比較弱，看枯燥的文章看著看著就看不下去了。中午時間或課後我都會精心為學生們準備壹些帶有圖片或有卡通人物出現的小文章發給他們看，加強他們的閱讀能力。
其間還可以認識到很多生詞，遇到難理解的字句同學之間相互幫助，培養學生理解能力的同時，極有效地培養學生的語言表達能力，開闊眼界，增長知識。
二、創設開放型課堂
心理學研究表明：學生在輕松、愉悅的氛圍下學習，思維會更加敏捷，思路會更加開闊。開放師生關系，教師在平時的教學中用平等、商討的口吻跟學生對話，鼓勵學生敢於創新，大膽表達自己的想法，課上老師講解不對的地方，或有更好的見解鼓勵學生大膽舉手發表自己的見解，有疑惑的地方大膽提出來集體討論、分析原因。
打破以往老師在臺上講、學生在下面聽的呆板而單壹的教學模式，讓學生真正成為學習的主人。課上給予學生充分的肯定和信任，如“要不，試壹試?”“我相信妳能行的!”
教學《在大熊貓的故鄉》壹文時，課前我讓學生先預習，了解課文講的內容，自己看了這篇課文之後有什麽感受?講課時我提了這樣壹個問題：“哪位同學在生活中看見過大熊貓?能跟我們講講妳見到的大熊貓長什麽樣嗎?”問題壹提出，學生們就吱吱喳喳地講起自己在哪見過大熊貓，大熊貓有多大，長的什麽樣。
壹個小小的問題就把學生們的思路拉到了課堂中，再聯系到《在大熊貓的故鄉》這課，學起就輕松多了，學生們聽得也認真，發言踴躍，“大熊貓是我國的國寶”，“我們要保護大熊貓，愛護動物”。
在這種氛圍中學習，學生敢於表達，從而激發學生研究問題的興趣，學生的自學能力也得到提高，在主動積極的思維和情感活動下，加深感知、理解，從而懂得總結。