客戶服務課程的意義
開課，作為壹種復教研形式，具制有存在和發展的價值，它應具有原生態、研究性和鮮明的個性，公開課以有原則、講方法的教學評論作引導，可以為教師的專業成長提供堅實的臺階。
伴隨著新課程實施的深入推進，教育界不僅努力更新指令型課程中已經形成的傳統的教學方式，也在積極反思著長期沿襲的不乏泡沫的教研方式。諸如對教案編制、課題研究、論文撰寫等壹系列教研活動及其流程發出了“偽教研”等令人深思的尖銳批評，特別對五花八門、精心包裝的所謂“公開課”提出了強烈的質疑。毫無疑問，以壹種理性的心態研究公開課的是是非非，特別是對於高中新課程的建設具有不可低估的積極意義。
⑵ 簡述研究課程的意義
雖然研究型課程提出的時間和實踐的時間還不長，但從課程的設計和學校的實踐中，已顯示出了它所具有的價值。它正在被學校、家庭和社會所接受，並成為我國基礎教育課程教材改革的壹個亮點。研究型課程的意義至少有以下幾方面：
1．促進學生使全人格的形成和潛能的開發
研究型課程給學生提供丁壹個"無拘無束自由發展"的時空，使學生的潛能得以開發，個性得以張揚，創新精神得到提升，創造能力得到培養。例如，上海寶山區吳揪中學沈菊等同學在校園裏進行生物多樣性調查時，偶然發現同樣是在陰暗潮濕的角落，只要有蘚類植物存在的地方就不發黴，凡沒有薛類植物生長的地方都有黴跡。是不是蘚類植物具有防黴的作用?帶著這個問題，她們開展了《立宛蘚防黴防腐的初步研究》的課題研究。他們找來了上海地區最常見的立宛蘚活體，通過對照實驗發現文宛蘚確實能減緩食物變餿、腐敗的速度。食物的腐敗是因為黴細菌的繁殖，看來立宛蘚對黴細菌有抑制作用。在已開展的實驗基礎上，她們進壹步聯想：幹的立宛蘚和立宛蘚的提取汁是不是也有防腐作用呢?經過實驗，她們得出了肯定的結論。由此她們發明廠了"撤上於立宛蘚"這麽壹個既方便又便宜的水果運輸防腐方法。研究的成功使她們發現了自己的潛能，確立了自信。在研究型課程的學習過程中，通過研究全過程的實踐與經歷，學生獲得了各種豐富的體驗，獲得了大量不可言傳只能意會的內隱知識，例如：什麽是做學問以及做學問的艱辛；做學問必備的嚴謹求實、精益求的科學態度；獲得成功時的成就感；許許多多?quot;第壹次"等等。這種體驗的積累會逐步形成喜愛質疑、樂於探究、積極求知的心理傾向，這就是創新精神。研究型課程的學習主要以小組形式開展研究活動，有助於培養學生的合作意識、團隊精神．也有助於學生關註社會、了解社會，提升學生的社會責任感。總之，研究型課程的開設為學生健全而充分的發展提供了時空。
2．促進教師的提高與發展
研究型課程的開設也給教師提出了挑戰，使原來教學中有準備的教師面對元準備的學生的狀況變為有準備的學生面對幾乎沒有準備的教師。這種轉變壹方面促使教師的教學觀念發生改變，另壹方而也促進了教師自身素質的提高。主要體現在以下幾方面：
(1)新的人才觀和質量觀正在逐步形成。長期以來，學校教育把以考試分數為依據的學習成績作為衡量學生的標準，學習成績好的就是好學生，成績不好的就是差生。壹元化的以學習成績為依據的評價標準，不僅造成了人才培養上的嚴重"失根現象"，也導致教師征人才觀、質量觀上產生嚴重偏差。研究型課程給學生才能的展現提供了廣闊的空間和渠道。在研究型課程的教學中，壹些平時學科成績平平或較差的學生，在課題研究中嶄露頭角。在2001年6月由上海市教委召開的上海巾小學研究型課程成果展示報告會上作報告的學生中就不乏這類學生。事實教育教師要從多元化的角度評價學生，發現學生的才能。
(2)新型的平等的帥生關系在形成。在研究型課程的教學中，面對學生涉及到的豐富多彩的廣域性的研究內容，無論學歷多高、教學功底有多深的教師，都不能再作為知識的權威將預先組織好的知識系統地傳授給學生。失去了對學生探究內容的權威地位，教師的角色也從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者和參與者。在學生的研究過程中，教師必須揣摩學生研究問題的思路，思考和理解學生處理問題的方法，平等地參與學生的研究，進行質疑並提供解決問題的各種思路供學生參考。這時的師生關系是壹種新型的平等的師生關系。師生平等地位的真正實現是現代教育所追求的壹個目標。而研究型課程則為建立新型平等的師生關系提供了空間。
(3)教師繼續學習的自覺性在提高。在研究型課程的教學中，教師與學生往往處於同壹起跑線上，還常常會發生對某些問題學生占有的資料多於教師酌情況。因此，教師不再能以"智者"的身份給學生"傳道、授業、解惑"。在研究型課程的教學中，需要教師在平等參與學生研究的過程中作出恰當的指導。教師要承擔這樣的任務，光具備"要給學生-杯水，教師需要有-桶水"的條件是不夠的，教師必須具備"要給學生壹杯水，教師需要有壹桶常流常新的水"。這就是說，教師要樹立終身學習的理念，要堅持繼續教育．不斷更新知識。同時．研究型課程的教學中，師生接觸機會增多，教師的思想品格、科學態度、理想追求等都將會對學生產生直接影響，這也對教師提出了要不斷提高綜合素質的要求。可以這樣說，研究型課程促使教師與學生壹起成長與發展。
3．突破了原有課程編制模式
長期以來，學校課程都是由國家組織專家進行編制，學校、教師和學生只有按照國家制訂的課程標準實施課程的任務。這種模式導致了課程編制與課程實施的分離，使得理想課程(國家編制的課程方案與課程標準)、所編課程(國家編制的教材)、所教課程(教師的教學)、所學課程(學生學習的結果)之間形成層層落差，嚴重影響了課程教學的質量和效益。研究型課程是由學校教師、學生根據"學習者為小L1"的原則進行開發與實施的。將課程的開發與課程的實施結合在壹起，改變了過去課程開發與實施分離的狀況，減少了編、教、學之間存在的落差，提高了課程實施的效益。
4．推進了學校、家庭、社會教育壹體化進程研究型課程是從自然、社會和學習生活中選擇和確定專題進行研究的課程，教學的時空是開放的，采取課內、課外相結合的方式，促使學校友充分開發社會、社區、家庭的人力、物力、場地設施等方面的教育資源供學牛在研究學刁中使用。學生到社會、社區中去探究學習．向社會各界包括家長在內的內行人學習。實踐證明，研究型課程的教學，沖破了學校圍墻，進入社會、社區和家庭，推進了學校教育的學校、家庭、社會壹體化進程，改變著傳統封閉式的辦學模式。
⑶ 聽課的目的和意義
聽課的目的歸納起來有以下幾個方面:
壹是促進學校的專業發展和課程建設;
二是實施科研或培訓項目，進行調研，制定項目計劃;
三是評估教學、科研或培訓項目;
四是收集教學第壹線的相關資料，進行課題研究。
聽課的意義
1、聽課有利於促進教師的專業化發展。
教師在課堂教學中往往意識不到自己的教學行為，聽課不但可以學習到別人的經驗，吸取別人失敗的教訓，用別人的方法指導自己的教學，而且還可以對自己的教學進行反思和研究，將壹些聽課得到的感性認識歸納為理性的認識，發現自己教學中的不足，通過相互交流，取長補短，改進自己的教學，提高自己的教學水平，促進自己的專業化發展。
2、聽課有利於促進教師特別是青年教師的學習提高和成長。
教師要想適應新課程的要求，就需要培訓和學習，而最有效、最直接、最經濟的學習方式就是聽課。教師可以通過聽課活動學習到那些優秀和先進的理念、方法和經驗，結合自己的教學實際進行思考和吸收，促進自己的成長和提高。
3、聽課有利於學校良好教學風氣的形成，促進教學改革深入有效地進行。
不同的學校有各自的實際情況，即使在同壹學校，教師的能力、風格、專長、實踐經驗等也有很大的差異。教師之間、學校之間、管理及研究人員與學校及教師之間、優秀教師與壹般教師之間，通過聽課，不僅可以了解自己或其他教師課堂教學的實際情況，做到相互學習和交流，取長補短，***同提高；而且可以融洽各方面的人際關系，增進相互信任，有助於集體合作、營造良好的教研氛圍，促進教學改革的深入和質量的提高。
⑷ 課程標準的意義和功能是什麽
綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規定中可以看出，課程標準包括以下內涵： 它是按門類制定的； 它規定本門課程的性質、目標、內容框架； 它提出了指導性的教學原則和評價建議； 它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容； 它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。 由於課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材，教學和評價的出發點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發點都是為了課程標準中所規定的那些素質的培養，最終的落腳點也都是這些基本的素質要求。 可以說，課程標準中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標準研制工作的重要原因。現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經費研制各科課程標準，表現出他們對國家課程標準的日益重視。無論教材怎麽編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這壹基本素質要求服務，都不能脫離這個核心。但是，課程標準是教材、教學和評價的基本依據，並不等於課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。課程標準對某方面或某領域基本素質要求的規定，主要體現為在課程標準中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標準。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規定。
⑸ 簡述研究課程的意義
1、有助於完善教育學的理論體系；
2、有助於指導教育教學功能；
3、提高教育教學工作的質量.
⑹ 公開課的課程意義
公開課，作為抄壹種教研形式，具有存在和發展的價值，它應具有原生態、研究性和鮮明的個性，公開課以有原則、講方法的教學評論作引導，可以為教師的專業成長提供堅實的臺階。
伴隨著新課程實施的深入推進，教育界不僅努力更新指令型課程中已經形成的傳統的教學方式，也在積極反思著長期沿襲的不乏泡沫的教研方式。諸如對教案編制、課題研究、論文撰寫等壹系列教研活動及其流程發出了“偽教研”等令人深思的尖銳批評，特別對五花八門、精心包裝的所謂“公開課”提出了強烈的質疑。毫無疑問，以壹種理性的心態研究公開課的是是非非，特別是對於高中新課程的建設具有不可低估的積極意義。
也有人這樣看教師的公開課------既不是匯報課，也不是觀摩課。即使是匯報課或者觀摩課，也應該是教師授課水平的真實展示，而不應該是僅僅展示老師好的壹方面，而把問題掩藏起來。掩藏問題的公開課是表演，是作秀，是糊弄人的把戲，不是教學。老師們真正是想解決教學中的問題，那麽他們應該把公開課當成是壹種發現問題，集中解決問題的有效方式。
⑺ 市場營銷專業的課程有什麽意義
市場營銷是很多大學的教學課程，特別是在經濟類院校中，市場營銷在經濟科目中占有重版要的位置。
市場營權銷不僅僅是壹門藝術，更是壹門哲學。學習市場營銷的意義就在於，它能在思維模式和行為方式上改變我們，使我們變得更加理性的去發現問題和解決問題。市場營銷是與國家的經濟發展有著千絲萬縷的聯系，也與老百姓的生活息息相關。
⑻ 課後服務的意義和針對什麽方面辦的
課後服來務的目的是自什麽？
教育部《意見》指出，課後服務的目的是為促進中小學生健康成長、幫助家長解決按時接送學生困難，進壹步增強教育服務能力、使人民群眾具有更多獲得感和幸福感。
學校在課後服務中應發揮什麽作用？
教育部《意見》指出，中小學校是課後服務的主渠道，要求廣大中小學校要充分利用在管理、人員、場地、資源等方面的優勢，積極作為，主動承擔起學生課後服務責任。對確實不具備條件，但有課後服務需求的，教育行政部門要積極協調學校、社區、校外活動中心等資源，做好課後服務工作。
課後服務的參與方式是什麽？
參加課後服務堅持學生家長自願的原則。充分尊重家長、學生的需求和意願，由家長自願報名參加。建立家長申請、班級審核、學校統壹實施的工作機制。不得以任何方式強制或變相強制學生參與，嚴禁以任何方式拒絕或推諉學生參與。要優先保障留守兒童、進城務工人員隨遷子女等亟需服務群體。
⑼ 課程整合有什麽意義
⑴廣義課程整復合
從廣義上制講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學科，融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。 廣義課程整合：針對教育領域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的知識互動、綜合能力培養，促進師生合作，實現以人為本的新型課程發展。課程整合涉及到課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面，從而促進課程整體的變革。 此課程整合，由於動靜比較大，學科教師和教研部門不能完成。應當由省市級以上的教育機構來負責組織、實施和推廣。
⑵狹義課程整合
從狹義上講，課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在壹堂課中進行教學。 狹義課程整合：對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求並非面向知識，而是強調把知識作為壹種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養學生的學習觀念和綜合實踐能力。 此課程整合，可以由區縣以上的教育機構來負責支持和積極推動，由教研部門和學科教師努力實施來完成。