怎樣面對特別搗蛋的孩子 怎麽教育愛搗蛋的孩子
類似上面這樣的孩子，我在上個學年也遇到了兩個，耿亮與朱迪。他們在課堂上會有意無意地發出怪笑，騷擾其他學生正常上課，蔑視教師的勸導，課外經常與其他學生打鬧。課堂上，如果停下來管理則會浪費寶貴的學習時間，如果不予理睬，教師的權威則會遭到挑戰。很多次，他倆使我進退兩難。由於我在如何面對這樣的孩子的問題上心理準備不足，管理對策缺乏針對性，在壹段時間內，我感覺到毫無頭緒，對待他倆的態度便有些急躁。面對這類特別搗蛋的孩子，教師該怎麽辦?壹年來我壹直在思考這個問題，在與這兩名學生的長期“磨合”中，我逐漸有了以下壹些認識：
優點切入
獲得別人的認可是人的心理需求，不論是成人還是兒童。對待這類特別搗蛋的孩子，首先要以表揚為主，挖掘他們身上的閃光點，然後以點帶面，用表揚激發起這類孩子的上進心。在班級裏可以有針對性地搞壹些活動，使他們有機會展示自己的優點，使他們身上的閃光點得到發揮，使他們能得到其他同學的尊重。廣東的那個小明同學，據他的老師講：小明有壹個優點是班級乃至全校引以為自豪的，那就是他的體育成績特別好，而且很有集體榮譽感。心理學證明，優點是可以遷移的，以優點鼓勵為突破口，引導他們發揚自己的優點、同化自己的缺點。在與這兩個孩子的接觸中，我嘗試使用這種方式，事實證明，這種做法的效果是非常明顯的。
以柔克剛
在面對這類學生時，孩子也許比大人更大度，某報記者曾采訪小明的同學，問他們願不願意讓小明轉學，孩子們說：“只要他能改正錯誤，我們不希望他走。”而家長們的態度卻是斬釘截鐵的，為此還鬧到了罷課的地步。在這壹點上，家長與教師應當多向孩子學習，引導全班的孩子學會包容，不把這類孩子看成壹個怪物，而是看成壹個在生長過程中需要伸出援手的同學。
面對這類孩子，經常采取硬碰硬的教育方法，只會加大師生、家長與孩子之間的隔閡，增加敵視成分，彼此傷害對方。教師應尊重孩子，能容忍孩子的錯誤，要知道“水的載歌載舞使鵝卵石臻於完美”。我在與這兩個學生的相處中，起初也是采取訓斥、責罰等較硬性的管理方法，但收效甚微，在與其他教師聊天後得知，原任教師管理方法非常嚴厲，最後也沒有收到什麽效果，基於此，我及時調整了教育方法，真誠地尊重，有限度地容忍，開誠布公地談心，這兩個孩子日漸消除了對我的敵視，我所采用的教學舉措逐漸在他倆的身上發揮著作用。
從長計議
面對這類孩子，不要期望通過壹次談心，搞壹次活動，給他壹次機會就能使他有翻天覆地的變化，對待他們應當從長計議。從長計議是寬容陽光照耀下的慢慢濕潤、熏染、調和，從長計議是著眼於將來，不計較眼前的小得小失。因為教育教學不是生產線，它拒絕復制與粘貼，從長計議是把孩子作為發展中的人，既然是發展中的人，就絕不能把現時的狀態作為他今後的定格。從長計議拒絕把孩子“壹棍子打死”。在很多情況下，我們會慢慢地對這類特別搗蛋的孩子失去耐心，將其視為“害群之馬”急欲推開，可是，無論是邢臺的九歲男生，深圳的五年級男生，還是我班裏那兩個讓人頭疼的孩子，他們畢竟年齡還小，心理承受能力比較脆弱。這些才十歲左右的孩子，有多大的可能是“胎裏壞”而水火不侵、無藥可救呢?我想主要還是老師與壹些家長對待孩子的態度有問題。面對這類孩子，我們應多壹份耐心，多些責任心，適當提高容忍度，從長計議；千萬不要以為“攻克”了這名學生，就能改變整個班級的面貌，更重要的是要在全校全班營造積極向上的氛圍，組織健康向上的活動，以環境同化人，蓬生麻中不扶自直啊！教育不是選擇適合調教的學生，而是為不同的孩子提供不同的服務。
（作者地址：江蘇邳州八義集中心小學郵編：221361）
■責編：唐河 （本文編號：450）