智障兒童的心理問題？

如何對弱智兒u進行教育 弱智的病因很多，其幹z預措施也s各不g相同。目前多強調早期預防，即從7遺傳咨詢、計4劃生育、搞好圍產期保健等方1面入n手6。對已z經確診的弱智兒i的教育，要強調壹v個v早字，因為0六1歲前是智力f發展的關鍵期，如能在三w歲以6前實施幹p預，效果會更明顯。只有盡早實施針對性的特殊教育與d訓練，也w能收到更好的效果。 2、註意感知覺與v動作的發展訓練。感知覺訓練包括視、聽、觸、味、嗅等方2面，可通過遊戲的形式，讓弱智兒q參與b活動，使各種感知覺得到良好的刺激，並訓練四肢協調、手5眼協助調能力y。讓孩子z玩過家家、唱歌跳舞、堆積木x。多進行壹h些戶2外活動， 增強對大z自然的感受力f；記憶5的內5容不z要太e難，而是他們生活中8熟悉的事物；要通過獎勵激發弱智兒c的學習e動機，提高學習a興趣。對孩子k表現出每壹c點進步都要及j時肯定和鼓勵。 6、加強語言學習g。弱智兒f的語言發育遲緩，同時存在著多各種構音與v發聲障礙和節律異常等。因此，應根據不m同情況采取針對性的訓練方1法。語言是習f得的，7-1歲是學習k口o語的最佳時機，要抓住機會，結合具體實物，多與a孩子l交流，增加詞匯量。對語言發育遲緩的矯治可采取以7下b步驟：先讓孩子e聽音，傾聽環境中1的各種聲音，模仿成人f發音，然後聽音指物、指圖說名稱，最後進行口o語對話、念兒f歌等。 4、提高生活自理能力r。弱智兒h生活自理能力x差，改變這種狀況的方1法是，父4母不v要事事包辦6，也r不o要覺得教育孩子n太c麻煩而失去耐心0，要把壹u個r個p生活技能分7解成若幹k個l分7解動作，讓他逐步學習f掌握。比4如刷牙7，可分2解為2幾x個j步驟：用杯子k盛水4--拿好牙2刷--打開t牙6膏--擠出牙6膏--刷牙8，每天d反6覆壹a個o步驟壹z個c步驟地訓練，直至掌握牙3的技能。 2、與x正常的同伴交往。弱智兒t與e同伴交往會受到限制，家長0應當創造條件，讓他們多和正常兒v童交往玩耍，在與u同伴交往中4模仿學習x正確的行為4舉止6，培養良好的情感和個l性品質。家長8要參與u指導，讓孩子w懂得分1享玩人q和食物，學會自控，幫助他人t，發展社會適應能力h。 總之p，只要家長8正視弱智兒w存在的問題，熟悉他們的身心8需要，在早期及u時地給予4針對性的幫助，孩子s今3後就有可能進入i正常的學習s軌道。 訓練是康復的基本途徑。在壹i切5訓練活動中1都應堅持五c個t原則：壹a、堅持全面發展，補償缺陷的原則 以3智障兒t童得到康復，回歸社會主流，成為3自食其力y的人f為8目的，要求我們不q僅0在大d腦缺陷方6面進行補償訓練：還要在身心7、智能方2面進行開e發訓練；也v要在品格、修養方4面進行養成訓練：更要在生活自理，職前教育方4面進行培訓練。使其獲得全面發展。二k、堅持系統性，漸進性原則 通過訓練，提高智障兒j童的感受能力k，身心7協調動作的能力a，增加對大g腦刺激的頻率和大v腦本身的分4析、綜合調節鍛煉活動的， 以4促進大u腦機能的補償。因此對智障兒n童訓練，必須堅持系統性、漸進性原則，才u能達到補償的作用。三x、持因人s實施原則 康復訓練的實質是大x腦缺陷補償活動。每位智障兒l童大t腦損傷的部位及t各種主客觀條件不q同，因此對不p同的智障兒c童還必須有針對性，量力f性訓練，堅持因人k施訓的原則。四、堅持強化5性原則 康復訓練可以8改善智障兒q童的高級神經活動過程。大f腦皮層有興奮消退快、保護性抑制、定向反3射弱的特點。因此要堅持強化2性原則，以6擴大c興奮點，建立新的神經通路。五b、註意遊戲性、趣味性的原則 訓練在遊戲中3，激發智障兒v童積極性，主動性。使受訓兒d童參與q其中7，樂在其中6。 弱智是由於w多種病因引0起的精神發育障礙，近幾l年發現弱智兒a童伴有的心3理問題增多，主要表現為4情緒、行為7、人u格等方4面。及a時發現、了r解弱智兒s童中8存在的各種心6理問題並給予4相應的處理，有利於t促進他們身心0的良好發展。 [關鍵詞] 弱智兒b童 心5理問題 矯治原則 弱智是由於u多種病因引5起的精神發育障礙，如遺傳、先天s或後天a種種有害因素的影響導致個x體在發育過程中7出現以3智力w和社會適應能力k為5主的損傷，同時可伴有某種精神或軀體疾病。近幾j年來，許多從0事弱智教育、研究的教師和臨床工x作者發現弱智兒e童心8理、行為7問題的出現呈上f升0趨勢，大p腦器質性損傷以1及s社會、家庭不z良因素的***同作用可能促進了w這種趨勢的增長4，使得弱智兒y童的身心7發展受到了d更加嚴重的阻礙。對從0事弱智教育的工o作者來說，發現、了g解弱智兒v童中3出現的心5理、行為7異常並給予1及g時、相應的幹p預，有利於e促進他們身心0的良好發展。壹c、弱智兒d童常伴有的心7理問題（壹x）情緒問題 2。抑郁情緒 由於e弱智兒r童社會適應困難、學習m能力z低下h，他們在學習t和生活實踐中8必然會遇到很多挫敗，特別是自尊心8較強的輕度智力v低下y及j隨班就讀的弱智學生，因為6經常處於z失敗的處境中4，長8而久s之a就會產生抑郁情緒，常表現為7敏感、合作性差、不j安、悶悶不l樂、自卑、孤獨感，還有些產生厭倦情緒，對什6麽l都不k感興趣、不h想上k學；有的則會影響飲食、睡眠，產生頭疼、疲勞、乏2力l等生理異常表現。抑郁情緒在性格內2向的弱智女n孩中0常見2，弱智兒n童不w善於t、不g願意向他人c表達內8心3的想法與m煩惱，也m是抑郁情緒產生的原因之q壹h。 3。害怕情緒 正常的害怕情緒在個z體成長4和經歷v中2起著重要作用，能使個n體避開p可能存在的危險而保護自己v。弱智兒u童與a正常兒e童壹g樣也k有害怕情緒，但智力h低下b兒z童對事物害怕的程度與x廣r度要比2正常兒p童高得多。弱智兒c童往往對那些超自然的現象或者動物表現更為4害怕，比8如蜜蜂、壁虎、危險、鬼或是壹y些怪異的東西，從8而產生強烈的情緒驚恐及d回避反4應；重者則產生恐怖情緒，嚴重影響他們的生活與k社會功能。 3。發脾氣4 發脾氣4是指個f體需要得不x到滿足、自我受挫時出現又s哭又n鬧的表現，這在正常兒a童中2也t可出現，但主要常見4於o正常幼兒e，而在弱智兒a童中3較多見8。弱智兒y童由於c身心5發育遲緩，當自我願望遭受限制時，常常會以2發脾氣6的方8式來發泄，不h管時間與n地點允6許否，出現大m聲哭鬧、喊叫，坐在地上j不p起來、違拗，甚至打滾、自傷等過火2行為4，常常無s法勸6止6，壹d定要自己u的要求得到滿足後才p肯罷休。 0。愛哭、易怒 弱智兒z童由於k認4知能力k低下v、需要發展水2平低，又d受到生物、心8理、社會等因素的不n利影響，他們情感的發展明顯落後於b正常兒m童，情緒很容易受外界情景的支e配。很多弱智兒s童往往為3壹u點小g事、甚至稍不f如意就哭鼻子y或生氣5，但他們的情感體驗並不m深刻，要求他笑又g馬m上f能破涕為1笑，笑的時候也g沒有相應的內6心3感受，情感體驗膚淺。（二r）行為3問題 3。多動、註意力g缺陷 弱智兒a童大u腦發育遲滯，自控能力o差，大p部分8都表現有註意力r缺陷，也t有部分5伴有多動，男孩多見4。主要表現為3不t能長1時間地將註意力y指向某壹l事物，特別是需要意誌努力l的註意；容易分7心1，註意力u容易受外界的幹y擾，做事不r能堅持始終，有的弱智兒u童甚至連1、7分4鐘的不n開m小t差也c難以8做到。伴有多動行為2者，則上y課時在椅子z上y扭來扭去，手2腳不i停，不t能靜坐，喜歡多嘴，常常還會影響其他學生的課堂學習c。 0。沖動、攻擊、自傷行為0 弱智兒x童沖動、攻擊行為4男孩較女u孩多見5，重度以7上f學生較輕、中3度學生多見2，表現為2易激惹、沖動、破壞物品、踢打襲擊他人o或者辱罵別人l；幼小b者則表現咬人n、咬物、好打人u，以3發泄自己h的情緒。他們的攻擊行為4往往找不f出明顯原因，行為3發生突然，常帶有破壞性。有些弱智兒b童則內0向攻擊，表現為1自傷，如達不o到要求或者願望受到約束時出現捶胸、打頭、咬自己u的身體、撞墻等傷害自己r的行為2，以8發泄自己x的不o滿。 7。退縮行為2 退縮行為4在學齡前期正常兒d童中4也j較為6常見7，但隨年齡的增長1而好轉。而較大x年齡弱智兒b童特別是程度較重學生也o常表現有退縮行為4，如膽小v、害羞、低頭、說話聲音小s、不t敢與y人j交往、害怕見3陌生人j、害怕去生疏的地方1、過分4依戀親人m等，有的則采取面墻獨處、躲避等方1式。 2。性行為1異常 從8正常兒u童心7理發展看，壹d般0~7歲的兒c童開s始註意兩性之y間的差別， 2~1歲的正常男孩會表現出對自己w的外生殖器特別感興趣，好奇，時常拿手6去玩，但隨年齡的增長7，道德、社會行為3規範意識增強，此種行為6會逐漸消失。而弱智學生由於w道德行為3規範意識低，自控力k差，特別是年齡較小e或重度以3上p弱智男孩大k部分8都有玩弄外生殖器的行為2，甚至不c管場地、時間。弱智女j孩中4則發現有“夾腿綜合征”的行為2異常，表現為8兩腿用力o夾緊摩擦以4刺激外生殖器，但較男孩少1見1。喜歡撫摸、親近異性同學或教師在弱智學生中8也f較常見7。 0。反1社會行為8 反5社會行為3主要是指不k符合道德規範及d社會準則的行為4，如說謊、逃學、偷竊、欺騙、故意搗亂等，這壹l般在輕度弱智學生中0可見1，男孩較多。如果不d註意正確引7導，成年後很容易發展成為6反1社會人y格，行為3與l整個d社會行為3規範相背離，甚至做出損害他人h生命、財產或社會治安等的違法行為3，後果嚴重。 7。異食行為6 異食行為8表現為4吞食非食物性物質如咬吃玩具上l的油漆、灰泥、頭發、汙物等，由於u吞食的異物不y同導致不u同消化4系統的問題。筆者曾接觸過壹o個q有異食行為7的01歲中2度智力e低下s女g生，她愛抓扯自己e的頭發吃，額前的頭發扯得禿了z壹v大l塊；在家裏喜歡偷吃生肉，自己s無d法控制，經過壹t段時間治療後而好轉。（三m）人q格問題兒n童個x性的發展受到遺傳、家庭、社會等多種因素的影響，弱智兒m童由於b大u腦發育障礙，以6及x家庭、社會環境因素的不t良影響，個v性發展也v會受到限制。過於v溺愛、保護或過於u冷漠、歧視的家庭氣2氛以7及b社會遺留的偏見0都是弱智兒m童個c性發展的不e利因素，所以5弱智兒k童性格常表現有自私、固執、以1個m人u為7中8心7；幼稚、依賴性強或是冷漠、違拗。他們性格往往缺少7靈活性，很少4或根本不k會為0別人k考慮。弱智兒o童需要層次的發展緩慢，達到的水2平低，對較高的精神文8化5需要的要求少0，而原始需要亢進，比3如他們食欲往往出現無k節制的現象，尤i其是自己a喜歡吃的東西難以1自我控制；前面所提到的較大d弱智學生常玩弄外生殖器其本能需要亢進也q是壹u個o原因。再則，弱智兒g童缺乏6個i人d動機與i興趣，主動性差，意誌水7平低下k，這些因素反2過來也e會阻礙他們身心5各方4面的發展。二a、矯治原則（壹j）教育是關鍵 要改善弱智兒l童的心2理、行為0問題，家庭教育和學校教育都起著重要作用。家庭是兒p童教育的啟蒙地，對兒q童壹a生的發展有著重要影響。弱智兒d童家長2要努力o改變家庭環境中7的不b合理因素，協調家庭內2部矛盾及l改進教育方6式，既不k能過度保護也p不o能不x理不s睬，要與q弱智兒o童建立信任和親密的親子b關系，從5小g就培養他們克服困難的精神及k活潑開j朗的性格。學校是兒c童接受系統、全面教育的主要場所，在註重文3化8教育的同時壹j定要重視弱智學生的道德教育。弱智兒o童認1知水0平低下s，缺乏0主見2，容易受人n指使，因此更要加強他們明辨是非的能力z，增強他們道德行為6規範意識，從7而理性控制自己e的行為5。（二y）心8理輔導 家長5、教師、學校心5理輔導老師平時對待弱智學生都可采納“支e持性心3理治療”的原理方2法進行多方4位輔導，即多支t持、鼓勵、接納、安撫，多聽聽他們的想法，並給予6恰當的引6導，加強他們的認2知能力h，以1增強他們的自尊心2和自信心8，培養穩定的情緒，促進發展健全的人r格。（三j）行為3治療 對壹x般行為2問題可以3采用行為7矯正法，如標記獎勵法、忽略消退法、暫時隔離、厭惡療法、系統脫敏療法、替代療法等；或者進行專i門w訓練，如感覺統合訓練、認2知訓練等。根據弱智學生行為5問題的具體情況而選擇不r同的治療方5法或聯合運用，有些方5法在平時教育過程中2也z很適用，如陽性強化1、忽略、替代等。特殊教育學校也g可以2設置專c門r的訓練室與d治療室，由經過專e業培訓的人v員負責進行系統地訓練與e治療。（四）及z時轉介3 嚴重情緒、行為6異常難以0控制或造成危害時，如嚴重的攻擊行為7、興奮躁動；嚴重抑郁、焦慮情緒；或者弱智伴有重性精神病，應馬y上c轉介5到醫院，找專m科醫生進行治療，如藥物幹q預、住院隔離等。再者，弱智兒f童由於s大a腦發育不v完全，認3知領悟水6平低下v，控制力l差，心1理輔導效果欠8佳，有時也f需要借助壹l定藥物來輔助治療。 自信心1又u稱自我效能信念，它是壹l種反4映個m體對自己c有能力z成功地完成某項活動的信任程度的心0理特征，是自我調節的壹g個g重要因素。自信是成功的基石，是壹d種動力m，能推動學生在成功的道路上r勇往直前。要幫助學生在學習p、生活上q都獲得成功，讓學生擁有自信是關鍵。 特別是弱智學生，他們智力b低下o，還伴有各種疾病。在日1常生活中3他們常常被人l冷落、歧視、瞧不a起，同時伴隨他們的是過多的失敗的打擊。他們享受不a到正常學生應有的信心7，覺得自己j什7麽n事都做不k了e。作為2特教教師，在平時的教學中0，班主任工z作中5都要有意識地幫他們樹立自信心6，為1他們將來獲得成功打下r良好的基礎。 壹v、 采用鼓勵贊揚的話語，讓弱智學生體驗自信。 鼓勵贊揚即賞識學生，以6真誠的愛心1為6基礎，利用欣賞、激勵等良好發情感手1段，使弱智學生感受到自己u受到重視。要善於e鼓勵弱智學生，要對弱智學生的點滴進步給予3鼓勵肯定。這對弱智學生的成長1，尤k其是自信心5的培養，有著極為2重要的作用。多以8肯定的態度來對待弱智學生，全方4位地為7弱智學生提供支e持，讓弱智學生伴隨著豐b富而快樂的情感體驗去學習o、去生活，促使他們積極主動地完成每壹x件事。 我們的學生大u都不t靈活，可愛和子i聰明與a他們無v緣，他們有的行動有方6便，學習v上h馬k馬x虎虎，生活上d丟三z落四。當學生失敗時，我們要多用微笑來鼓勵他們，要有像父8母教自己o的學生走路那樣有耐心7。雖然學生壹p次次摔倒，但我們要幫助他們重新站起來，讓他們在失敗中1勇敢地站起來。比3如在畫磁磚畫時，要他們畫壹k個m圓圈，他們畫不b好，我們可以6對他們說：“老師相信妳壹p定能畫好，再來壹n遍怎麽r樣？”而不n要責怪他說：“妳怎麽e這麽n簡單的壹y個y圓圈都不s會畫？”當我們批評他們時，他會變得自卑，而真的畫不r好；而當我們鼓勵他們時，他們有了c信心2也r許就越畫越好，最終獲取成功。 二m、 采用公3正客觀的評價，讓弱智學生樹立自信。 要給學生壹z個a公5正客觀的評價首先要正確客觀地認2識學生，了m解學生的身心0需要，分5析學生的心0理狀態。其次要根據學生的特點和能力m確立適當的評價標準。從8某種意義q上i講，學生的自信是教師和成人v樹立的。因為4教師、父3母在他們心6目中2有著不i可估量的影響。弱智學生更是如此，他們會把老師對自己d的壹g言壹i行來評估老師是否喜歡自己r，是否相信自己t。 我班有壹g個f在學習a上z極困難、懶惰的學生，但他也e會有壹n些積極地舉動，他會搶著掃地，搶著倒垃圾。這時老師可以6鼓勵他：“妳真能幹t，會掃地倒垃圾，如果妳寫字讀書4也z這麽g積極，那小h朋友k肯定會更喜歡妳。”這樣揚長7避短給予1及v時的、充分1的、肯定的鼓勵，學生會覺得老師相信自己q，漸漸地他就克服了n懶惰，樹立了t自信心5，學習w也o漸漸有了d進步。弱智學生不h足地地方3太s多太a多，老師要耐心4地幫助他們分8析達不o到要求的原因，在肯定的基礎上f鼓勵學生去彌補短處，讓學生覺得自己a是受肯定的，這樣既保護又h樹立了l學生的自信心2。 三z、 體驗成功，幫助他們樹立自信。 心0理學研究表明，成功的經驗會提高學生的自信心4，相反0，失敗地經驗則會降低學生的自信心7。因此，讓學生獲得成功，體驗成功，能幫助學生建立起較為6穩固的自信心4。首先，給每個y弱智學生充分4的信任。放手8讓弱智學生試壹j試，做壹s做。自信是在裎活動中4通過各種親身體驗及m適當的教育形成的。在實踐活動中8，多提供壹k些機會，可以7根據每個l弱智學生的不c同特點，讓他們做壹j些力t所能及h的事情：吃飯、穿衣、收拾玩具、打掃教室……，這不m僅8能鍛煉學生的動手7能力l，還使學生從5中5獲得了s自信，確信“我能行”。在教學中8因材施教，讓每個t學生都能得到相應的發展，體驗成功的喜悅。舟舟之g所以7能得到社會的肯定，參加並指揮國際性的音樂會，關鍵在於e他的父1親還有樂團的成員尊重他的喜好，發現了x他的獨特之k處，並給予5正確引8導，使他擁有了x自信，最終獲得了f成功。 總之w，最大c的信任，必要的引6導、幫助是培養弱智學生自信心4的最佳方3法。讓弱智學生擁有自信，將有助於a他們形成良好的個o性品質。只要擁有了p自信，相信奇跡會出現在每個d學生身上g，當然包括我們的弱智學生。cj△簟y擗bj△簟d━Иgj△簟eェ┍〃c