吉林省中考語文對聯試題特點與教學對策
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考生要想很好地完成這類試題，詩文積累成為不可或缺的基礎。以2011年中考試題為例：
為宣傳“世界環境日”，班級召開“建綠色家園，享美好自然”主題班會，設置了屬對環節。請根據所給上聯，對出下聯。
上聯：青山外早鶯爭樹
下聯：□□□□□□□
題目從實踐活動的角度入手，結合現實熱點，彰顯出了人文特色和文化氣息。要完成本題難度不大。上聯化用了《次北固山下》《錢塘湖春行》兩首詩中的詩句，平日學生有這兩首詩的積累作為基礎，化用其中合適的詩句，自然能輕松作答。可以說，詩文積累為對聯創作奠定了壹定的基礎，是對聯創作的源頭活水。反之，對聯創作也能促進詩文的積累和運用。
那麽平時應該采取怎樣的教學對策，提高學生的語文素養，從而有效完成這類試題呢？不妨勤積累、巧訓練。
壹、勤積累
多積累詩文。詩文特別是詩詞中的對仗的句子，在形式上大多符合漢語文的規律和特點，把詞類、詞組、句式、聲調、邏輯和修辭幾種因素結合在壹起，學生在背誦積累中除了受到以上諸方面的訓練之外，能積累詞匯、形成語感，還能受到情感上的熏陶感染、文化氣息的浸潤，在潛移默化中掌握對聯的特點，不知不覺間提高語文素養。厚積而薄發，博觀而約取。不斷積累，強化記憶，用時才能信手拈來，不費工夫。
教學中，筆者曾作過詩文積累與對聯創作的嘗試。如出上聯：松郁郁。學生積累過杜甫的《蜀相》，由“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森”兩句，很快對出“柏森森”。再如根據李商隱的《夜雨寄北》的後兩句“何當***剪西窗燭，***話巴山夜雨時”擬壹上聯：“西窗剪燭聽夜雨”，要求學生根據自己積累過的詩詞對出下聯。因為學生積累過陶淵明《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”，背誦過李清照《醉花陰》中的“東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖”等詩句，所以很自然地就能對出“東籬采菊見南山”、“東籬把酒思遠親”等下聯。可見，有了豐厚的詩文積累作為底子，作對方能得心應手。
二、巧訓練
長春版教材中安排有專門的屬對訓練。除此之外，在日常教學中可靈活安排。
串聯題目。如長春版語文七年級上冊第18課是《古代神話六則》，其中包括《盤古開天地》《女媧補天》《精衛填海》《刑天舞幹戚》《誇父逐日》《鯀禹治水》。學習這篇課文，可以做這樣的訓練：“妳發現了嗎，有些文章或故事的題目可以組合成對聯。如用‘精衛填海’做為上聯，妳能想到哪些文章或故事的題目做為下聯？”這樣的訓練著眼基礎，符合教材及學生現狀，具有趣味性，能激發學生的興趣和靈感，同時在考察學生對對聯形式上的掌握的同時，也可考察學生對課內外神話寓言故事的涉獵和了解。
完善板書。板書是教師對壹堂課教學內容的“濃縮和精華”，反映了教師的教學思路和教學機智。在板書設計中，適度引入對聯，可以給學生以鮮明的記憶。
筆者曾積累了《木蘭詩》的壹則板書設計——
上聯：替父從軍別具英雄氣概
下聯：辭官還鄉彰顯女兒情懷
橫批：忠孝兩全
這副對聯，兼顧了木蘭“替父從軍”“歸朝辭官”兩個情節，很好地概括了木蘭這壹巾幗英雄的形象。教學時，可以在板書上恰當“留白”，要求學生根據教學內容予以補充和完善，從而考察學生詩文內容的整體把握及人物形象的認識。
概括內容。歸納概括能力是壹種重要的思維品質。而對聯的重要特點就是言簡意賅，概括力強。在教學中，可以有意識地運用對聯訓練學生的這方面能力。如根據《醉翁亭記》的學習，完成對聯。上聯是：流連乎？山水秀麗。這是在全文內容整體把握的基礎上，考查學生是否理解了文章的主旨，體會到了作者的思想感情。對聯中運用了虛詞，這和原文壹脈相承。設問的語氣，有利於學生在近於壹問壹答的吟哦中感受語言文字的魅力。在課文學習的基礎上，提煉概括，學生的作對快捷而豐富。如：“陶醉也，百姓安康”、“欣慰也，政治修明”等等。
以上指的是孤立的篇章間單獨的訓練。隨著年級的升高，能力的提升，可逐步實施綜合訓練。下面筆者結合平時命題中的對聯試題來舉例說明。