kab創業教育課程
壹項針對47所高校開展KAB創業教育項目的評估報告顯示，3000多名參與調查的KAB學員對各自高校開設的《大學生KAB創業基礎》教學非常滿意，在總分為12分的?教學情況?調查中，滿分12分的高校有9所，6所高校得到11分，32所高校的得分為10.5分。KAB到底是壹門什麽樣的課程?這門課程有哪些特色?為什麽參與學習的KAB學員給予這門課程如此高的評價?
創新型的創業教育課程體系
負責上述評估報告起草人之壹中國青年政治學院經濟系副教授、KAB創業教育(中國)研究所副所長劉帆表示：?根據調查，KAB學員對這門課程非常滿意，幾乎所有開展KAB課程的學校，都難以滿足大多數同學想學這門課程的需要。?
劉帆認為，學員們喜歡這門課程，主要得益於KAB創業教育課程與傳統創業教育課程相比，有課程結構模塊化、課程內容綜合化和課程組織活動化等三個鮮明的創新特點，構成了壹個相對完整的創新型創業教育課程體系。
KAB課程設置了8個教學模塊，每個教學模塊都有特定的主題，但各個模塊之間又彼此聯系。這樣的課程結構設計有很大的靈活性，根據授課對象、授課學時的不同，有效做到?因材施教?、?因時施教?。其次，KAB的課程類型包括學科課程、活動課程以及實踐課程(商業模擬遊戲)，學科課程側重傳授創業知識，活動課程側重培養創業意識和技能，實踐課程側重提供創業模擬演練。三類課程彼此融合，在實現創業教育教學目標方面形成了互有側重、互為補充的立體、綜合對應關系;第三，KAB課程組織的活動化是指課程的操作方式註重教學活動的設計，盡可能使學生在教學活動參與中實現?啟發創業意識、體驗創業過程、提升創業技能?的目的。比如，?商業模擬遊戲?通過模擬企業運作，使學生在遊戲中體驗商業過程，感悟商業真諦。
標準化的質量和培訓體系
目前，KAB項目針對?KAB項目講師?、?KAB項目培訓師?以及?KAB項目高級培訓師?實施分層次的統壹化培訓標準。
針對KAB中國項目高校和KAB中國項目培訓機構，KAB項目測評中心建立完善了兩套不同的質量控制體系，通過10個質量控制工具來規範項目的監督和評估工作。其中，?高校授課質量控制工具包?設計了開課前使用的?教學計劃表?、?學生情況調查表?、?學生創業知識測試?，課程進行中使用的?課後意見反饋表?和課程結束後使用的?學生培訓績效評價表?與?高效創業教育調查表?。?師資培訓質量控制工具包?包括培訓期間使用的?每日意見反饋表?和?培訓學員模擬教學互評表?，以及培訓結束時使用的?培訓師授課質量評價表?和?培訓班培訓績效評價表?。評估報告從?授課結構?、?授課內容?、?授課方法及手段?、?授課技巧?四個維度分別設計相關具體問題，了解學員對培訓師的滿意程度，每個問題有?非常好?(5分)、?好?(4分)、?壹般?(3分)、?差?(2分)、?非常差?(1分)等5個等級變量，調查結果表明，學員對培訓師表現很滿意，平均分數為4.7分。
以學生為中心參與式的學習方法
KAB課程壹個很大的特點就是先讓學員去體驗，體驗之後再回來討論，而不是先學習若幹理論知識。
?這個課程更多的是采取國外參與式、體驗式教育方法，這對學生很有吸引力。?國際勞工組織北京局KAB項目顧問、高級培訓師趙偉說。
上海科學技術職業學院袁聖東介紹，在教學過程中，經常把學員分為幾組，然後通過參與式、體驗式的方式進行授課。比如，模擬招聘，先給出壹家企業的人力資源現狀，要求各組對其進行分析，確定要招聘的崗位，制作招聘廣告，老板必須按照招聘廣告的要求招聘員工，所有員工的工資必須不同，招聘人力資源成本最高的老板被淘汰，招聘人力資源成本最低的老板獲勝。所有員工必須應聘，在工資上必須和老板討價還價，工資價位最高者獲勝。
袁聖東認為，這種參與式、體驗式教育方法，擺脫了傳統教學的枯燥和難以理解，讓學員身臨其境，不僅提高了學習能力，也培養了學員的創新能力，激發了他們的學習潛能。
但美中不足的是，根據KAB課程的要求，每個KAB老師壹個班只能有30名學員，采用小班教學，這在保證了教學質量的同時，也讓很多想學KAB課程的大學生難以如願。
趙偉表示，隨著KAB師資培訓力度的加大，相信更多大學生有機會接受KAB課程系統的培訓。
教學與實踐相結合吸引企業參與創業教育
目前，類似校企合作開展的創業教育項目在壹些學校已經開展，但多數處於單打獨鬥的狀態，活動開展的系統性不高，很多高校在校企對接上後勁不足。
為此，團中央、全國青聯在推進KAB項目的過程中，聯合諾基亞(中國)投資有限公司、中國光華科技基金會發起了?諾基亞青年創業教育計劃?大型公益活動，未來3年內在全國開展KAB項目的高校，開展?青年創業大講堂?、?青年創業計劃大賽?、?青年創業基金扶持?等項目，通過系統的創業教育和實踐培養青年人的創業創新精神，扶持有自主創業想法的青年人。
中國光華科技基金會副秘書長查德榮介紹，截至目前，諾基亞青年創業教育計劃?的第壹階段?青年創業大講堂?活動自今年4月9日在北京大學啟動之後，已經在北京、上海、廣州等20多個城市51所高校舉辦，有皇鳴太陽能集團董事長黃鳴、原微軟中國研發中心總經理張湘輝、宅急送公司董事長陳平等50多位企業家擔任青年創業指導老師，為10多萬大學生展示了他們的創業歷程和感悟，受到高校師生的歡迎。
中央民族大學KAB講師周其洪認為，KAB這種教學與實踐結合的模式對提高大學生的綜合素質、創業實踐和就業能力很有幫助。
?很多大學生對自我沒有明確的定位，通過創業實踐活動，讓大學生進壹步了解自我、了解企業、了解社會，對自我有壹個比較客觀的認識，發現自己是否具有創業者的潛質，理性評估自己的創業知識、創業能力、創業資源等創業條件，規避創業風險。?
======KAB，英文全稱是Know About Business，意思是?了解企業?，目前已經在全球20多個國家實施，是國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力而專門開發的新項目。為引進KAB，全國青聯與國際勞工組織從去年1月就開始磋商，並在去年12月份完成了《大學生KAB創業基礎》教材的翻譯與改編。
大學生創業教育項目(英文簡稱KAB項目)是國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力而專門開發的新項目，以在校大學生為主要對象，通過教授有關企業和創業的基本知識，幫助大學生樹立企業家精神。該項目壹般以選修課形式在大學開展，學生通過選修該課程可以獲得相應的學分。
大學生KAB創業教育項目介紹
大學生就業背景：全球性難題。目前，全球年齡介於15至24歲之間的青年人口超過10億，是歷史上青年人口最多的時期，每年約有1億青年進入勞動力市場;未來10年將有12億青年進入勞動力市場,但世界範圍內最多只能新增3億個就業崗位(國際勞工組織提供數據)。
中國：每年1000萬新增勞動力，大學畢業生人數：340萬(05年), 413萬(06年),495萬(07年);據國際勞工組織統計，大學畢業生就業機會總量: 166萬(06);按期就業率不足70%。
解決就業問題，很重要的壹點是要培養大學生的創業理念，激發大學生的創業精神，使大學生不僅僅是就業崗位的占據者，而且是就業崗位的創造者。為了讓世界各地的青年真正有機會找到體面的、有產出的工作，聯合國制訂千年發展目標：建立聯合國青年就業網絡，制訂並實施4E戰略(即就業能力(Employability)、就業機會平等(Equal Opportunities)、 創業精神(Entrepreneurship)、創造就業機會(Employment Creation))，實施大學生KAB創業教育項目(英文名稱為Know About Business，簡稱KAB項目)。
KAB項目是由國際勞工組織為培養大中專學生的創業意識和創業能力而專門開發的培訓課程，目前已在全球二十多個國家開展。2005年10月，團中央、全國學聯與國際勞工組織合作將KAB項目引入中國，並在清華大學、北京大學、北京青年政治學院、黑龍江大學、天津工業大學等六所高校進行試點，反映良好。今年11月底，包括徐州師範大學在內20余所高校成為第二批試點和推廣院校。
大學生KAB創業教育包括：什麽是企業?為什麽要發揚創業精神?什麽樣的人能成為創業者?如何成為創業者?如何找到壹個好的企業想法?如何組建壹家企業?如何經營壹家企業?創業準備：商業計劃書，***八個模塊，通過教授有關企業和創業的基本知識，幫助學生樹立對企業問題的正確認識，掌握創業的基本知識和實踐技能，即實現以下四個目標：(1)培養創業意識，鼓勵大學和職業學校畢業生把創業和自我雇用作為職業選擇;(2)正確認識企業在社會中的作用和自我雇用;(3)提供創辦和經營小企業所需的知識和技能;(4)提高就業能力，讓學生能夠在中小企業以及缺乏正規就業機會的環境下有產出的工作。
對個人而言，KAB創業教育可以改變學生的知識、行為、目標和態度;使得更多學生把自我雇用作為職業選擇。對總體而言，KAB創業教育讓更多人創業會帶來就業機會、影響社會文化;新創企業會對上遊和下遊的其他企業產生影響、增強經濟活力。