新課標下初中語文高效課堂的構建與實施 初中語文情感課堂的構建
壹、圍繞學生開展教學，鼓勵學生提出疑問
學貴有疑、小疑則小進，大疑則大進。教師應教給學生方法，引導學生會問，鼓勵學生由敢問到會問，大膽地進行質疑問難，而且要註意學生提出的問題盡可能地由學生自己去解答疑惑；鼓勵學生互相討論，自由辯論。學生以討論、互相補充的方式，了解別人有用的觀點，能夠產生新的觀點。既要鼓勵學生間互相自由辯論，也要鼓勵學生敢於同教師爭論問題。這樣，學生可以對所學的知識點掌握得更為紮實、系統；教師應鼓勵學生提出新鮮而獨到的見解，但要求他們說出根據，絕不能胡猜亂想。有了良好的課堂情境，學生的主體地位就不難得到充分的體現。在課堂教學中，教師要創設好學習氛圍，全面調動學生的積極性。在學生的積極性調動起來後教師要進行正確引導，待興趣濃厚、積極性高漲、余猶未盡時合理轉移目標，引出新問題，牽引註意力，拓展思維。這樣整個課堂才能有松有緊、有張有弛，既氣氛活躍，又秩序井然；既內容豐富，又重點突出。
二、精心組織課堂，教學中創設教學情景
只有課前精心備課充分預設，才能在課堂教學中得心應手地處理學生的突發情況，既傳授給學生知識，同時使學生的能力得到發展。備教材是課堂教學的重要依據，我們要深入研究教材，以教材為基礎，同時又要創造性地運用教材。壹是要有全局觀，也就是說要對整套教材有壹個全面而整體的把握。初中語文的整體教材是壹個完整的知識系統，反映了語文課的知識結構與邏輯體系。只有了解整套教材，才能處理好初中各階段的教學重點，加強各階段知識間的聯系。二是局部觀，也就是說要了解所教的壹冊教材，了解教材的課程目標與內容體系，了解各單元的側重點與內在聯系，對教學內容進行有機調整，從而實現教學的最優組合。備學生的基本情況也是備課的重要部分，壹方面要全面了解學生的智力情況，包括基礎知識與認知規律。學生的學習過程是由已知到未知再到已知的過程，因此了解學生的基礎知識與接受知識的水平至關重要。另壹方面要全面了解學生的非智力因素，包括興趣、愛好、情緒等。非智力因素在學生的學習過程起著非常重要的作用。其中，興趣是非智力因素中最為活躍的，是學生主動學習與自主探索的原動力。了解學生的興趣、愛好，采用符合初中生特點的教學方法更易激起學生參與學習的積極性與主動性。新課程改革提倡運用多樣的教學手段來為學生營造愉悅的教學氛圍，因此我們轉變傳統教學中單壹的教學方法，靈活運用多樣的教學方法。我們要根據教學內容，靈活選擇導入，如問題導入法、形象導入法、直接導入法、情景表演導入法等，使導入富有挑戰性與趣味性，給學生以耳目壹新的感覺，以有效吸引學生的視線。創設問題情境，誘發學生的探究動機。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”亞裏士多德也提出：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”
三、重視閱讀教學，培養學生的語言感知能力
新課標主張重視閱讀教學，它能夠在很大程度上提升學生對於語言文化的感知力，語文教師應在壹定程度上加強對於語文閱讀教學的重視，並進行壹些改革。然而，傳統的語文教學模式依然存在著諸多弊端，無法真正地滿足學生學習的需要，因此，必須對初中語文閱讀教學模式進行進壹步的改革，使閱讀的作用最大限度地被挖掘出來。體驗式閱讀教學強調學生學習的主體性，以學生為本，註重學生的親身體驗。它作為壹種新型的閱讀教學模式，深深地切合了新課程語文教學改革標準以學生為本的理念，並且迎合了新課改對於學生閱讀能力的要求。初中學生正處於心理的快速生長發育期，具有敏銳的觀察力及感受力，喜歡具有自我個性的東西，願意自己去探討研究壹些知識。體驗式閱讀教學模式通過讓學生自己去感受文章的韻味，不僅能夠加深他們對於文章含義的理解，形成他們對於文章所傳遞思想情感的獨特把握，還能夠滿足他們的好奇心以及求知欲，從而加深學生學習語文的興趣。因此，在初中語文教學中應當大力加強體驗式閱讀教學的教學模式的施行力度。體驗式閱讀教學不僅是語文教學的壹種方式，還是對於文學的壹種美的體驗。學生通過對文學中蘊含的美好意蘊的品味，能夠使自己的心靈得到最透徹地凈化，從而加深自己學習文學的興趣以及對於生命的熱愛。因此，初中語文教師必須加大體驗式閱讀教學的教學力度，為學生支起壹片美麗的文學天空。初中語文教學對於學生文學素養的培養起著極其重要的作用，不僅如此，它還左右著學生正確的世界觀以及價值觀的形成，在諸多方面影響著學生心靈的健康成長。而閱讀部分作為初中語文教學的重中之重，對於學生文學能力及感知力的提升意義深遠，因此，初中語文教師必須加強對學生閱讀教學的重視，充分發揮閱讀教學的作用。初中時期作為學生深入接受語文知識的壹個初始階段，在學生的語文學習生涯中扮演者極為重要的角色。而肩負著提升學生文學感知力重任的閱讀教學，更成為近年來新課程改革標準尤為重視的部分。
四、培養學生的審美情感，引導學生表達美的感受
創造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。文學作品往往是作者借以表達強烈感情的載體。在教學過程中，教師應把這種感情化為學生的強烈情緒活動，使他們獲得美的享受，激發他們進壹步創造美的熱情。
（作者單位：河南省虞城縣大侯鄉營盤初級中學）