小學語文教學大綱壹二年級還是以識字為重點嗎
是的。
《小學語文教學大綱》“要求學生能夠讀準字音，認清字形，了解字義”。小學生識字是有目的有計劃地通過礪練而讀準字音、認清字形、了解掌握字義和正確書寫字體的認知與技能活動。它是小學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的首要環節，是閱讀與表達的基礎，是接受啟蒙教育不可或缺的手段。
現在小學壹、二年級的識字量非常有限。小學低年級學生有旺盛的求知欲，並已通過其他渠道獲得了大量的口頭詞匯和豐富的壹般世界知識，為開展識字、閱讀準備了良好的條件。但另壹方面，識字困難、識字量少、識字周期長，又使他們的閱讀在相當壹段時間內受到很大限制。利用拼音識字，並擴展小學生識別詞匯，不僅有利於小學生識字，而且有可能使其超出老師教學的範圍，獨立地處理壹些他們未曾學過、未曾見過的生字詞，克服閱讀中的障礙，進行更廣泛的閱讀。
壹、語音是語言的物質存在方式。
從兒童心理角度來看：言語意識先於字形意識。兒童語言和知覺發展在先，正確語言發生發展於後。研究證明，很小的嬰兒就能區別語音的差異。兒童學習語言是從理解詞開始。小學生學習漢字分三階段：泛化階段；識字階段；再現階段。低年級壹般以前兩個階段為主，當然也不可避免地出現初級的再現。這就給漢語拼音教學提供了心理依據。
二、從漢字學習的特點來看。
漢字屬表意文字。它的特點是字形表意而不完全表音。因此，往往看見漢字讀不出音來，而讀不出音也就難於明白字義，勢必影響漢字的學習與掌握。由於漢字字音學習困難，所以從古至今人們想出許多辦法來幫助和促進更是規範漢字字音學習的順利開展與進行。後來分別列出普通話的21個聲母，35個韻母，4個聲調和壹些拼音規則，簡明清晰，排列有序，科學地反映了普通話的語音系統。是學習漢語不可缺少的優秀工具。