學霸是怎樣煉成的人事經理小米 知乎
有這樣壹群人，他們不可壹日不學習，否則，就如居無竹食無肉。他們是成績排名中的佼佼者，受無數同學敬仰膜拜，並感嘆“彪悍的人生不需要解釋”。
他們不是別人，正是“只要學不死，就往死裏學”的積極踐行者——“學霸”。
在網絡釋義中，“學霸”指專註於學習、很少參加課外活動、分數很高的學生。而根據媒體對那些出現在大眾眼中的“學霸”的報道，不難發現他們除了學習勤奮和成績優異，還具備壹些其他非同常人的特質。
在本文中，我們整理了關於學霸的5個非典型特征，這些特征並不適用於所有學霸，但每壹條都與學霸保持“剪不斷理還亂”的關系。其中，有些可被他人復制並發揚光大，有些則不宜模仿以免身心受傷。
特征1：學習：
不要以為“學霸”只代表單純的“學習機器”，或是他們只會心無旁騖地追求高分。事實上，很多時候“學霸”之所以能成為“學霸”，緣於他們能夠樂在其中。正所謂，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
被哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院等7所美國名校錄取的武漢大學畢業生李當娜就是這樣壹位熱愛學習的“學霸姐”。高中時成績並不拔尖的李當娜在大學專業課程裏找到了興趣所在，只要是老師課上推薦的參考書，她全部找來看；對於不理解的地方，好奇心會驅使她鉆研到底。也因此，享受學習過程的李當娜從未認為當“學霸”是壹件苦差事。
鏈接：動物也瘋狂
2012年底，電子科技大學校園內活躍著的“學霸狗”在網上壹炮而紅。據傳言，這只身高0.3米的小家夥最喜歡出現在概率論和英語(精品課)課堂上，在校內外贏得了不少粉絲的青睞，曾獲得民間評定的電子科技大學“最佳人氣獎”和“學風建設獎”。不同於“學霸狗”對理工類課程的執著，“北大蹭課貓”則更偏愛哲學、藝術等人文課程。這只黃白條紋的貓咪多年來旁若無人地“蹭聽”北大各門課程，渾身散發出濃濃的“學術氣息”，深受師生喜愛。
特征2：傷心人
2013年高考(精品課)成績出爐，武漢理科高考狀元黃翌青的人人網狀態——“得到了全市的美譽，卻得不到妳的駐足”——引來無數網友圍觀轉發。同時，北京文科高考狀元張韻凝將自己455天單戀無果的故事寫成壹篇超長博文發表在人人網上。這些“考場得意，情場失意”的故事不禁讓網友聯想，或許“情傷”是學霸的壹劑“強心針”？
此外，華中科技大學的於斐斐也是壹位名副其實的“學霸”，大學四年基本把所有時間都用於學習。然而事實上，和不少大學生壹樣，於斐斐在剛入校時情感受挫。與其他就此在遊戲中荒廢大學生活的同學不同，她選擇了奮發學習。面對“學霸”稱呼，於斐斐淡定地說，自己只是拒絕了迷失，做了學習的主人。
特征3：計劃癖
對“學霸”來說，要想在有限的時間內完成看似無限的學習任務，強大的計劃能力不可或缺。清華大學著名的“學霸姐妹花”之壹的馬冬晗便是這樣壹個制訂計劃的高手。
當網絡上爆出馬冬晗的學習時間表時，那密密麻麻的計劃安排讓眾網友大跌眼鏡，不禁驚嘆“比國家領導人還忙”！這張堪稱“神器”的時間計劃表將馬“學霸”壹天的時間安排精確到了分鐘。
從早晨6點起床到淩晨1點睡覺，“自習大物（大學物理實驗）”“微積分”“背單詞”“開班會”等各項任務都在這張時間表裏被安排得井井有條。這樣的習慣，她從大壹下學期壹直堅持到大四畢業，積累的計劃表已有厚厚壹摞。用馬“學霸”自己的話說，“我只是不想浪費時間”。這樣看來，計劃表或許是“學霸”彪悍人生的必備法寶。
特征4：強迫癥
馬冬晗曾坦言，自己有很明顯的強迫癥癥狀。但是，用她的話說，“有些時候，有強迫癥的人反而更容易成功。”不難發現，許多令人仰望的“學霸”都或多或少表現出壹些強迫癥癥狀，如嚴格按照計劃完成任務，容不得分分秒秒的時間浪費，完不成的學習任務要加班加點甚至熬夜去完成，等等。
其中，不乏壹些“走火入魔”的“學霸”，修煉出“見題就做”的至高境界。武漢理工大學學生劉誌哲用壹本全新的《考研(課程)完形填空模擬試題》占座，豈料壹天後再去自習室，這本習題集已被完成了大半。這位不知名的“學霸”用黑筆做了60多頁試題，還用紅筆進行批改，書中多處講解內容也都有勾畫痕跡。
鏈接：全民“學霸”時代
“學霸”，不只是壹種稱謂，更是壹種生活方式。不少希望成為“學霸”的學生苦於自己有限的自控力，搖搖頭說自己“學習的時候總想玩手機”。於是，華中科技大學的幾名學生便開發壹款名為“我要當學霸”的手機應用。
這款專治“手機依賴癥”的應用上線壹周即有10萬用戶下載安裝。當用戶開啟“學霸模式”以後，每次壹碰手機，軟件便會跳出提醒：“親，妳確定要退出學習嗎？”經過幾次勸誘仍然堅持玩手機的用戶，必須選擇“我不是學霸”，然後確定“接受鄙視”才能退出應用。
同時，用戶的人人網狀態會被自動改為：“對不住大家，我又在學習的時候玩手機了，麻煩看見的每人回復壹句‘玩妳妹的手機’或‘妳個二貨成不了學霸’，跪謝！”
特征5：恐懼感
根據美國自由大學專業教學主任馬克?德雷珀博士的看法，“學霸”的恐懼感主要源於排名的落後，因為他們為此付出了巨大努力，而成績不理想意味著他們的勞動付諸東流，而且可能會讓他們覺得自己“不夠聰明”。
馬克博士在斯坦福大學讀書時，就是壹位狂熱的學習分子，但有壹陣子他總是低垂著頭，臉上似乎沒有任何喜怒哀樂。他為學業付出了很多時間和精力，可是卻始終進不了班裏排名的前百分之十。
他說恐懼感壹直伴隨著他，並覺得同學的聰明程度遠超他想象，然後開始為“不夠聰明”的自己能夠進這所精英大學而感到慶幸。然而在經歷過壹段迷茫期之後，馬克博士開始瘋狂地寫筆記，並利用睡眠時間來學習，把日程表排得滿滿當當。最後他的成績終於躋身前列，而那種恐懼感開始被輕松所替代，但他從此壹直保有危機意識。
“學霸”到底能在學校起到多大的表率作用呢？也許並不會很明顯。在國內，大學生都曾在高考中擠得頭破血流，而奮力爭取的大學校園生活則意味著多姿多彩的友誼、愛情和體育活動，多數人很難且不願再回到悶頭苦學的日子裏。
在這種情況下，學校應該看到“學霸”成績所代表的教學成果，也應該看到“非學霸”普遍存在的學習癥狀。理想的情況是，學校在倡導學生向A+成績努力的同時，也保證他們無需放棄豐富的個人社交生活。
而此時的學校需要壹些擔當，它們應該教學生壹些學習上的“方法論”，讓他們高效率地學習知識，做到既能玩得開心，也不耽誤學業。