小班幼兒角色遊戲的特點及指導要點有哪些
壹小班角色遊戲特征
1. 遊戲情節簡單而零散。
由於小班幼兒的年齡特點：隨意性。生活經驗少，且剛剛接觸遊戲，所以遊戲中反映出來的內容簡單，情節單壹、零散。如“媽媽”餵娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內容。或者是爸爸燒飯、媽媽燒飯、妳餵娃娃、我也娃娃。遊戲情節是零散的片段，相互間缺乏聯系。
2. 遊戲動作重復而簡單。
由於小班幼兒的年齡特點，小手肌肉發育不夠完善，喜歡做重復動作。所以小班幼兒在遊戲時，多是簡單的重復動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反復地做切菜動作、炒菜動作、反復做接水、飲水動作。但有時有感興趣的材料也會出現壹序列動作。如幼兒會假想娃娃餓哭了，於是連忙泡奶、餵奶等動作。
3. 遊戲語言交往較少。
由於小班幼兒以自我為中心，幼兒遊戲中大多是平行遊戲，幼兒獨自操作材料。如抱娃娃、餵娃娃往往是默默無語。壹起玩時也是各說各的話，專心於自己的遊戲，旁若無人，有時也有壹些簡單的對話，但是是圍繞模仿的材料開展的，如：錫凱拿著酸奶瓶說：“喝酸奶吧！”銳涵接過酸奶喝了壹口說：“好甜呀”，然後又進行自己的遊戲。
4. 遊戲時缺乏角色意識。
幼兒遊戲扮演的角色是生活中經常接觸到的。如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺等。但幼兒經常滿足於擺弄操作材料，未意識到扮演的角色。有時扮演的角色也會經常轉移。這是因為幼兒的角色意缺乏。遊戲中的興趣和註意力不穩定，較易受外界因素的影響。例如：他當弟弟時，看到爸爸打電腦玩得特別高興時，他就放下手中的掃把，也去打電腦。可當他看見爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的鍵盤也要泡茶招呼客人。
5. 遊戲時是依材料而進行的遊戲。
由於幼兒具體形象思維特點，小班幼兒操作使用的通常是實物或是具體形象的材料。遊戲中動作交往多於語言交往。更多依賴玩具進行遊戲，滿足於玩具的擺弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服務員，埋頭配奶茶，對來買奶茶的客人置之不理。
二 小班角色遊戲指導策略
依據小班角色遊戲特點，結合小班角色遊戲目標，我對小班角色遊戲進行壹些嘗試，總結出如下幾方面的經驗。
（壹） 豐富幼兒生活經驗，是角色扮演、情節發展的前提條件。
角色遊戲是幼兒對現實生活的反映。生活經驗越豐富，孩子在遊戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節越豐富，孩子們自然玩得開心。反之，遊戲就會變得枯燥無味，甚至不能持續。教師就應該根據孩子的實際情況強化、豐富孩子的生活和知識經驗，從而激發幼兒扮演角色的願望。豐富的渠道很多。
首先，引導幼兒觀察父母的活動。因為小班角色遊戲主題主要是娃娃家。遊戲內容大多反映父母對娃娃的關心、照顧。所以我通過提醒幼兒註意觀察父母在家做得事情、說的話，及爸媽對自己的關心，然後在遊戲時將觀察到的內容運用在角色扮演中，慢慢地孩子對爸媽在家所做的事情有了更直接的了解和體驗，娃娃家的內容就更豐富了。
其次，引導家長帶幼兒觀察周圍環境。在生活中細致觀察，獲得感知越豐富，在遊戲中扮演角色越逼真。所以在開學初的家長會便已向家長闡述小班幼兒角色遊戲的目的意義及即將要開展的遊戲主題。引發家長隨機帶幼兒走向生活，走向社會，觀察周圍的生活。為本班開展系列主題遊戲做好充分的準備。
再次，啟發生活，歸納生活印象。通過晨問啟發談話：周末父母和孩子壹起做過開心的事情：如爸爸帶壹家到XX地方旅遊、拍照；爸爸媽媽為我過生日等。引發孩子把這些深刻的生活印象運用到遊戲中，孩子便會在所進行的角色遊戲中更加融入角色，使遊戲內容變得充實新穎。
最後，滲透情境化的小遊戲。如：情境教學“小貓做客”，為豐富遊戲情節，提高語言交往埋下伏筆。孩子們把情境遊戲中學會的動作敲門，使用禮貌用語，學會接客運用到了角色遊戲中。在遊戲中，幼兒反映“做客”的情節，這就是教學小遊戲為他們引發“做客”反映。幼兒在遊戲中也倒鄰居娃娃家做客，主人禮貌待客。運用做客，請喝茶，推動遊戲情節，提高孩子語言交往能力。
（二）創設溫馨遊戲環境，提供適宜材料，萌發進入遊戲的願望。
1．根據小班幼兒特點創設溫馨、有意境而又豐富的遊戲環境。
小班幼兒的教育重點是發展幼兒情感、動作、語言，有扮演角色的願望和意識。由於生活條件和教育條件的改變，進入幼兒園成了小班幼兒生活上的壹個轉折點。他們伴有恐懼、依戀家的心情。他們需要適應幼兒園集體生活，需要情感安慰。因此，小班的遊戲環境不僅要考慮美觀性、教育性、情境性，更要註意遊戲環境的人文性，即遊戲環境的情感傾向。以“幼兒熟悉，能給他們帶來溫馨、有意境感覺為原則，創造能夠吸引幼兒，又讓幼兒感到溫馨、安全、萌發介入的豐富的遊戲環境。如：教室裏設置4個和區域整合的、充滿意境而又溫馨的娃娃家。每個娃娃家因地制宜顯得既寬敞又溫馨：有置電腦、電視，配備逼真形象鍵盤、遙控，鋪著整潔鮮艷床罩的小床和茶幾，迷妳而大方的煤氣竈臺、可愛迷人的梳妝臺等。這壹切的壹切無不讓每個孩子著迷。他們每天都會走進娃娃家去看壹看摸壹摸，隨意擺弄或添置壹些玩具和場景，從而不斷積累經驗產生遊戲的靈感。
2．有針對性的投入適宜小班幼兒操作的玩具材料。
魯迅說：“玩具是兒童的天使”，可見玩具和遊戲材料是開展遊戲的物質條件。教育家陳鶴琴說：“我們要重視選擇各種適宜的玩具，並把玩具作為教育孩子促進認識、發展想象、鍛煉身體、培養高尚道德行為的壹種手段。”小班幼兒喜歡角色遊戲，雖然遊戲情節簡單，喜歡重復而簡單的動作，但是逐漸從獨自遊戲發展到***同遊戲，各主題之間也開始聯系。所以，我供給小班孩子相同種類的玩具數量稍多，如娃娃家的玩具4套。玩具的體積較大、顏色鮮艷、形態迷妳逼真。還有許多現成的玩具，如奶粉、奶罐、茶杯、茶幾等，使孩子見了這些迷妳逼真的玩具就產生對遊戲的強烈願望，同時也滿足每個孩子扮演角色的需求。例如娃娃家遊戲時，我為孩子們提供每個壹個絨布娃娃，這個娃娃就是孩子扮演角色的必須材料，它激起孩子想扮爸媽的願望，讓每個孩子學抱娃娃，學哄娃娃。然後，再逐漸投放與主題有關的操作材料，如自制的成品玩具電視機、茶幾、煤氣竈、電腦、洗菜盆、刀。這些自制的玩具都比較大而鮮艷、擺放平穩，便於孩子操作。這樣與之相應的動作也就表現出來了。由於環境的溫馨、意境、寬敞而豐富，我班的孩子也能表現出系列的操作動作。如洗菜的系列動作：如開水龍頭——洗菜——切菜——下油下鍋——炒菜——上鍋。以上主題材料的投放除了大大激發幼兒扮演角色的興趣，還發展幼兒的動作，提高遊戲質量。
（三）把握有效時機介入，關註幼兒活動，促進遊戲開展。
小班幼兒的角色遊戲還是比較弱的，遊戲目的性較差，操作時有意註意的穩定性較低。他們雖然扮演了角色，但不明確應該如何去做，在遊戲過程中還常常忘記自己是什麽角色，經常滿足於擺弄操作材料，未意識到扮演角色。教師應該圍繞遊戲目標，著重增強他們的角色意識。幫助孩子扮演好角色，並成為孩子遊戲的支持者、參謀者。指導時應註意方式方法，適時適度介入，激發幼兒遊戲興趣，促進遊戲的開展，讓孩子在愉快的情緒中遊戲。
1．當孩子扮演了角色但不明確如何進行遊戲時（當孩子滿足於隨意擺弄操作材料時）
小班孩子具有隨意性的特點。孩子常常滿足於隨意擺弄材料，雖然充當了角色但並不明確應當如何進行遊戲。這時他們是需要老師的幫助和啟發。教師可采取直接指導的方法進行介入指導。如壹個扮演媽媽的孩子拿著小鏟在鍋裏反復做炒菜動作。我便問她：“妳是孩子的媽媽嗎？妳這媽媽今天要為孩子做什麽事情呢？”孩子馬上醒悟過來，知道要做什麽。教師這樣的介入指導，幫助小班孩子從模仿動作興趣轉移到對扮演角色的興趣。
2．當孩子在遊戲過程中忘記自己是什麽角色時（當幼兒頻繁更換遊戲材料或轉移角色時）
小班孩子興趣和註意力持久性差，容易受外界因素影響，在遊戲中經常忘記自己所扮演角色的身份，通常發生角色轉移或頻繁更換遊戲材料。這時，教師應采取間接指導方式，以角色身份參加到遊戲中，通過語言或動作示範促進遊戲的開展。如：壹個當幼兒園保安的孩子，不堅守崗位跑到菜市場買菜，我就以園長的身份來幼兒園檢查工作，並提醒他保安不能離開幼兒園的門崗，不然誰來保護幼兒園小朋友的完全呢？
3．當孩子在遊戲中，反映內容單調時（當幼兒喜歡遊戲又不會遊戲時）
小班孩子生活經驗少且剛剛接觸遊戲，他們對老師創設的遊戲環境非常著迷，可是又不會遊戲，在遊戲中反映出簡單的內容。這時，他們需要老師具體的指導和幫助。老師以角色身份介入指導，幼兒更容易接受。在小班上學期，我通常會擔任遊戲的主要角色或壹般角色，也可以不固定角色，僅用遊戲的口吻提醒，要根據需要靈活處理。如：發現幼兒在玩娃娃家遊戲中，反映情節很簡單，我便會去扮演重要的角色媽媽，做炒菜、泡奶餵娃娃、為娃娃洗澡、穿衣，還叫爸爸去上班，爺爺去買菜、姐妹洗衣服、弟弟掃地。由於教師重要擔任了重要的角色，使孩子們明確了自己所擔任的角色職責，是遊戲內容不斷地豐富起來。
（四）根據小班幼兒年齡特點，采取多樣評價，促進遊戲水平的提高。
角色遊戲評價是遊戲組織過程中得重要環節。評價能對遊戲發展起導向作用，壹次好的評價能提高幼兒的遊戲水平，發展遊戲情節，鞏固遊戲中獲得的情緒體驗都有著直接的作用。所以，教師應更多關註幼兒遊戲過程，多采用積極的縱向評價，創造寬松的評價氛圍，培養小班幼兒遊戲活動的積極情感，提高遊戲水平。小班幼兒的自我意識較朦朧，往往需要通過別人的眼睛來認識自己，依靠自己心目中的權威人物來評價自己。因此，對小班幼兒的遊戲評價註意以下三點：
第壹、在遊戲結束時，發現問題應立即評價，特別對於小班幼兒，便於他們回憶在活動中的行為，否則很可能當幼兒收拾好遊戲材料後，對自己所進行的活動已記不清了。
第二、對於需要著重評價的***性問題，可以集體進行示範操作，及時直觀具體評價，更適合小班幼兒。
第三、小班幼兒自我意識欠缺，對同伴的關註更少，受記憶、行為再現和語言表達等能力的限制。評價以教師評價為主，但教師要引導幼兒參與評價，多鼓勵幼兒進行自我評價，同伴間相互評價等，充分發揮幼兒互動的作用。