希望有人知道這篇文章的中文翻譯或者能不能幫忙翻譯
(1982)認為克拉申的關鍵因素之壹,在語言學習”可理解性輸入”,其中他列舉廣泛閱讀。他認為,廣泛的閱讀會導致語言習得的文獻,包括足夠暴露在語言、有趣的材料,和壹個輕松的學習環境。克拉申的質量別人強調語言的學習者接觸是很重要的,如果他們想要從錯誤中吸取教訓。Elley(1991)的存在的“暴露之間的鴻溝,母語學習者外語學習者和報告相關的研究表明,孩子在6 - 12歲的提供廣泛的閱讀資料顯示快速增長的語言發展與其他團體。
2廣泛閱讀能提高學習者的通用語言的能力。
現在有很多的證據支持這壹觀點。舉例來說,這本書在斐濟顯示洪水項目有顯著的改善識別和閱讀理解的詞後的第壹年,兩年後,寬的漲幅記錄在英語口語能力和寫作能力。(Elley和Manghubai 1983)。這個研究被Elley案情)”(從閱讀能力的影響蔓延到其他語言技能的寫作、演講和控制的語法。”相似點是由主觀能動性和巴(1996)。中國或許是最相關的曾蔭權在中學(1996)在香港聯合交易所上市。
3廣泛閱讀能提高學生的壹般知識。
雖然發展廣泛系列的初中和高中英語對於中國來說,劉適合報道,壹遍又壹遍的關鍵之壹,在英語課堂激勵因素是渴望提高學生對世界的了解,適合個人通信,劉)。這同樣也適用於非英語專業學生在大學裏,誰都比較小的內在學英語的興趣。其中最流行的元素在大學英語,筆者參與,是“濃縮閱讀”組成。報道說,他們喜歡的學生提供了,因為他們有趣文字,真實,“讓我們了解世界。”(槍Yueguo、個人通訊。)
4泛讀激發學習者的閱讀
動機能來,還可以從許多別的來源:對壹般的知識是壹個外,但內在感興趣的是另壹回事。學生在中國非常,因此,如果文本的真實性是由壹個以英語為母語的人在當代英語好,本身是壹筆很大的畫。
這個問題有壹個很大的動力,探討文學不能完全在這個時候。貝爾的賬戶的工作在也門(1998)提供了壹些好鐘的證據可以激發讀者如何精心挑選的書,但學生們自己處在壹個年長的年齡層(17 - 42)。使機器相關的是壹個很好的東南亞國家的案例研究刊登在貝爾和坎貝爾(1996年、1997年)。
5泛讀鞏固和提高知識的詞匯
壹項由Nagy與赫爾曼(1987)宣稱子女之間的成績3和12個美國學習到3000字。顯然,這些話是簡單的,沒有正式的教導在課堂上所學到的:他們如果非獨收購、主要通過閱讀。這是可能的,我們花了教學的新詞匯在中國可能在壹定程度上被問我們最好還是學生讀!
這壹情況使得廣泛閱讀能鞏固的詞匯和語言形式已經在教室裏。在過去,強調傳統上被放置在分級的讀者,哪有控制的語法、詞匯的負荷,這些有壹定的優勢和加固提供定期重復的語言形式。(Wodinsky和民族1988)。然而,發展了“真實的”運動,特別是在英國,導致近年來強調在“真實”的真實英語寫的書,而不是pre-digested、控制飲食提供傳統的評分讀讀書計劃。其他人試圖到達壹個妥協-真正地道英文寫的書,在大約調到可能的語言水平的讀者。評分,如果它發生,既是集中興趣水平和相關的學生,而不是語言形式。方法采用這種特征的最新系列人民教育出版社和香港商業新聞。(PEPUPYE系列2002年)。額外的動力去這個方法是由增加對教育政策的變化,以及在中國以外省、自治區,作為本地課程的措施使它很難調整語言水平為目標的學生數量。
6廣泛閱讀能提高寫作
回顧》(1984),運用大量的研究表明在壹個具體的學習環境來支持這個觀點,但是更多的是有關在中國學習第二語言學習者。廖仲協,Susser(1989)發現廣泛閱讀似乎導致日本高中學生提高寫作能力,Hafiz和圖多爾(1989)在研究了相似的結論進行了在英國和巴基斯坦。
7廣泛閱讀能培養自主學習
教室是不可避免的,以較短的文本和泛讀提供學習者的閱讀內容,更多樣的主題,在他們自己,並以他們自己的方式。這是壹個非常重要的方面,泛讀:學生必須從依賴教師、讀書給他們機會去這麽做。我們的許多學生繼續從高中到正式的關於非正式學習的情況下,他們可能不得不學習廣泛靠自己。廣泛閱讀能給他們的信心和能力去應付長篇章。
然而,壹個字的警告是必需的,對這個問題:大多數文本選擇更為廣泛的閱讀傾向於虛構小說文本,是壹種非常不同類型的寫作,學習者必須使用在學術研究,它是值得商榷的閱讀策略和方法適合小說也適合散文。我們不能假定有轉學到另壹個類型,因此它是強烈要求散文以及小說——事實上,寬範圍的文體特征,應該盡可能廣泛的閱讀計劃。因為這個原因,PEPUPYE系列已經暗示是否包括各種各樣的類型,和健康的散文以及小說。這是要註意,這是壹種最新的要求教育部教學大綱。
如何實施泛讀課程
廣泛的閱讀可以在2個方面:
分享閱讀:1班的讀者
這個班的目的是使學生讀者對質量的提高他們的閱讀。格蘭特1975年;(1984)類讀者資助是壹個文本,全班都讀壹段時間,通常是四個或五個星期,從課堂裏出來;選擇部分是由老師在課堂上治療的基礎,是為眾多的課堂活動,包括(幾乎完全口頭)詢問、討論、角色扮演、大聲朗讀(由老師和學生)和創意寫作。重要的是不要太過長的壹段時間,在任何壹個類讀者時間太長在壹本書可以把它變成壹個孔,整個運動才能成為生產力。
這個班讀者都不常用的許多中國人教室,但它可以起到了有益的幫助來配合富於想象力的反應。它不是直接關系到考試時,它不會有任何examination-style類型與其相關問題,老師能夠使學生數量的重要信息,包括
*閱讀會很有趣。
這完全是可接受性略讀讀——妳不需要了解每壹個字來抓住問題的實質。
這是好發展*的意見和個人的反應,而妳正在閱讀的社會、倫理和美學。
兩個人閱讀計劃-美國國稅局
如果類讀者而言,以優良的品質、閱讀美國國稅局是關心質量、數量。目的是讓國內學習者盡可能廣泛地閱讀,並盡可能地,作為舒心。這是怎麽做的,主要取決於其資源,學校有可用的。它可以用很多不同的方式。如果:
利用學校的圖書館
學生進入圖書館每周壹次,並選擇他們想要讀的書。在此期間,老師監視器什麽樣的書讀,幫助他們選擇,並落實個人采訪的學習者,剛完成壹個書——通常是找出他們的回應(在壹個完美的世界,去發現他們是否已經事實上讀它。)學生和老師紀錄稱號,閱讀的日期。
形成壹個類庫
這種操作在壹個非常類似的方式,但這壹次是壹個較小的圖書館的書籍,並選擇提供學生壹個書盒、或碗櫃裏。這本書是精挑細選,以便他們都適合類(其中的壹個問題是,學生是學校圖書館的書,有時不恰當的選擇,這樣或那樣的原因。)
形成了無形的圖書館
如果這個資源是有限的,這是學校有時可能會得到個別學生每買壹本書,或分享的成本和交換他們買書,每星期。通過購買壹本書,然後有潛在的學生,到50歲或以上,根據大小的課。
發展個人圖書館
它可能在某些領域,鼓勵學生去購買自己的書籍,並建立起自己的個人或家庭!)。如果這樣的計劃是成功的,教師必須說服了父母,這不過是壹個值得的投資。
在方法切實可行的建議
經驗表明,大量的特點可以協助開發成功的圖。
1學生參與最大化
然而美國國稅局是組織時,總是有實際的問題——整理書籍、維護清單,分享經驗,個別的書,等等,經驗表明,更多的學習者,越高越好。比問老師去做每壹件事!
2學生演講
每個星期,壹小部分的學生應該被邀請到壹個簡短的陳述書,他們剛剛完成了。學生喜歡聽到別人的想法,這些陳述書,個人玩壹個有用的角色,幫助別人選擇書時,他們很可能會喜歡。
3朗讀
大聲朗讀是經常鄙視的“特殊技能”具有“小轉移”的關鍵技能默讀。大聲朗讀-特別是在精讀課-很少起著非常重要的作用,但是學生喜歡這樣做,它們還喜歡聽老師念故事或精選的故事。(我記得大部分來自於自己的中學的時候被那些朗讀給我的老師!)這可以發揮激勵的作用。
4勸阻緩慢閱讀
“SloMo閱讀是什麽發生在精讀課堂,每個字有時被拆掉並重新組裝起來;這是經常會在精讀課,是加倍如此廣泛的閱讀計劃。關鍵技能的“Infski”應作為壹種重要的讀者的生存策略。”Infski”並不是壹個俄羅斯Psycholinguist !它代表了“推斷或跳過”。
所以字典應該很少被使用,和良好的大量廣泛的相關閱讀資料將會提供即時適當的任何關鍵字,可能引起讀者跌倒。(這是壹種策略在PEPUPYE。)事實上,壹個人感到矛盾提供這些雙語光澤,但研究表明這是老師和學生都想,如果它能讓閱讀過程簡單化,更快、更激勵,就這麽定了。
5監控學生的閱讀
教師應記錄什麽樣的學生在讀書,他們是多麽的閱讀。Backsliders可能需要打打氣兒。又或許,我經常發現發生了,學生們可以選擇壹件非常不適合。當我在我曾經發現壹個最低價,通常是我的學生high-achiever,似乎已經停止了在國稅局的教訓。我發現他選擇了壹種全新的查爾斯?狄更斯的小說,而完全陷入了好幾周第1章!
記錄學生閱讀可以保存在壹個文件或目錄書卡片,甚至(在壹個類庫)在墻上的圖表(由學生!)足夠大名單上的所有書籍可以在閱讀計劃下的壹面,所有學生的名字沿頂部。這個日期完成書就進入了圖表上。每學期結束時,恒星會授予,如果需要,可以轉換為標誌,如果發現有激勵。
總的來說,測試,這樣,應盡量避免,戴維斯(1995)表明泛讀課程應該是“無壓力測試或標誌”。然而,在我們的經驗中,在中國,壹個任務完成不可見的微量很少被看作是壹個真正的任務,是可取的文本是伴隨著短暫,gist-type這樣或者那樣的問題。值得壹提的是,似乎很喜歡這些問題,學生,因此,再壹次,在PEPUPYE中,我們已把他們和其他壹些question-types,雖然他們中的許多人都是可選的。
短的書面工作,在適當時,也可做了——壹個良好的文本常常作為壹種有用的刺激,就像我們看到的年輕女子。
6老師的促銷活動
這是必要的,可以采取很多方式。熱情、書籍、閱讀是會傳染的,老師正在敦促發展這樣的積極性,並展示他們的行動(見下文,第3節)。在促銷活動於:勁頭十足的會談
閱讀aloudthe使用多媒體(錄像,cd - rom、錄音帶、電影等)濃縮活動(軼事、戲劇、電影互訪,利用訪問,的確,利用任何海報,有關他們所讀過。
與合適的學生頒發標誌作為獎勵,他們努力(努力——不是閱讀成績!)
閱讀課程持續
眾多的變化,其安全監督和報告部門——蘇聯(不間斷默讀)親愛的,把壹切與閱讀)和力量(正面)和發燒時喜歡閱讀(免費主動閱讀另壹個程序,我們都能從錯誤中吸取教訓。它已經在香港,壹些成功,將是值得我國的課堂教學研究。)。我們要給它SSR:固態繼電器提供學生壹個街區的時候(通常每周兩次)致力於閱讀。在時間,SSR班上每個人都讀壹本書的選擇(包括至關重要的老師)。沒有中斷,壹般情況下,沒有作業,或其他相關的活動來閱讀。Pilgreen(2000)表明,以便它可以有效,就必須進行壹段時間至少6個月的時間,這是需要被分配的基礎上至少兩屆15至30分鐘。
SSR不是新的:就我所知,這是首次引入亨特(1970)和以來吸引了大量的研究,在母語和外語的情況。結果喜憂參半,部分原因是由於許多改編的方法了。這個研究綜述鄒欽華及周傑倫(2001)。壹個充分的描述及其支流繼電器可以發現,在Pilgreen(2000)。這個***識似乎是,它可以與壹些語言學、或ESL課程的學生,但是那有質疑這樣壹個程序的價值與任何測試或監測;這尤其適用於外語的學生。這整個主題需要更多的研究。和與格特魯德·斯坦因我離開妳壹個問題,而不是壹個答案!
結論
來自世界各地的經驗表明,廣泛的閱讀書目,可以發揮重要的作用,在促進語言的改善和發展。他們需要壹定數量的投資在時間和資源,但所帶來的好處遠遠大於成本。新推出的壹種新的教學大綱,由於中國的重要性的廣泛的閱讀,我們可以期待壹個全國性的改變態度,奇妙的機會閱讀的進步。