試論建立支持型師幼關系
試論建立支持型師幼關系
論文摘要： 教師應積極關註每個幼兒，對幼兒的發現、失敗和沖突都保持高度的敏感性，給幼兒壹種支持感。活動中，教師應適時、適宜地參與幼兒的活動。當幼兒遇到困難時，教師可延遲反應，給他們獨立面對問題的時間，同時觀察他們是如何嘗試解決問題的。
論文關鍵詞： 幼兒 科學 教育
在幼兒科學教育活動中，無論是幼兒為自己的發現和成功而喜悅，還是因遭遇困難和失敗而沮喪，教師的支持都將是他們繼續探索的動力。然而，在實踐中，許多教師為幼兒提供的支持，往往達不到預期效果。
壹、教師無效支持的表現
教師的無效支持主要表現為以下幾種狀況：
單壹支持：即教師的支持缺乏多樣性。單壹支持包括兩種：壹種是純物質支持，即物質環境和操作材料雖然豐富，但教師與幼兒缺乏情感交流，只是?放手?讓幼兒自由探索，對幼兒的反應大多是消極或中性的;另壹種是統壹性支持，即教師對幼兒既有物質支持，又有情感支持，但在不同時機，對於不同對象、不同教育內容均給予類似的支持。
無意支持：即教師的支持帶有隨意性。由於教師事先不明確支持的目的，在活動中總是忙於應付幼兒各種各樣的要求，誰有要求就支持誰，走到哪裏就支持到哪裏。教師反而成了活動的焦點，這便是所謂的?焦點現象?。
過度支持或相反：即教師的支持未能把握好尺度。主要表現為支持過多、過細、過於集中或相反。有的教師對於幼兒缺乏信心，總是無條件地給予幫助;有的教師則較長時間地把註意集中在某個或幾個幼兒身上，不經意間忽略了其他幼兒的需要，這就是我們常說的?盲點現象?。那些處於教師視覺盲點的幼兒常常遊離於活動之外，無所事事。
二、教師無效支持的原因
教師提供的支持之所以低效甚至無效，主要是因為：
1.教育行為慣性的影響
盡管教師在活動中試圖扮演支持者的角色，但長期以來教師習慣充當科學知識、技能的傳遞者和幼兒活動的評價者。在新的角色意識形成和內化的過程中，教師必然受到舊習慣的影響。
2.對支持對象的特征不明確
幼兒的科學活動不同於成人的科學活動，它往往是個人的、經驗的、主觀的，並富有童趣和想像。幼兒在探索過程中總會湧現許多新奇的想法和做法，面臨新的問題和困難，產生各種新的需要。如果教師對此心中無數，支持便會無從入手。
3.缺乏支持策略
幼兒科學活動具有很強的操作性和隨機性，其探索過程具有高度的自主性，這就要求教師給予適時、適宜的支持。但是，由於缺乏支持策略，有的教師不能及時追隨幼兒正在進行的活動，捕捉不到支持點;有的教師雖然抓住了時機，卻不能以恰當的方式提供有效的支持。埃莉諾?杜克韋斯在表達?主動的?課堂的概念時說，?好的教學方法必須包括向兒童提供這樣壹個場合：使他可以親自進行最廣泛的實驗，實驗各種東西以觀察結果，操作各種東西，提出問題並給自己尋找答案，使他某壹次發現的東西與另壹次發現的東西相吻合，把他的發現與其他兒童相比較?。
三、教師提供有效支持的主要策略
根據幼兒園科學教育活動的特點，筆者認為，要支持幼兒主動進行科學探索，教師應該靈活運用支持策略，其中建立良好的支持型師幼關系十分重要。
(壹)有效的物質支持?材料與工具
教師不可能隨時照顧到每個幼兒，所以要充分發揮隱性教育資源的作用。活動前應充分預知、設計，明確自己將要對哪類幼兒提供哪些支持以及怎樣支持，然後創設具有針對性的環境，使幼兒可以根據自己的需要來選擇和準備材料、工具，進行探索和交流。材料最好是常見易得的，使幼兒明白?科學就在身邊?。例如，大班科學活動?聰明的藍精靈?的目標是，讓幼兒通過實驗初步了解?澱粉遇碘會變成藍色?這壹現象。為此，教師不僅提供了米湯、面粉水、碘等主要材料，還準備了幼兒常見的香蕉、蘋果、黃瓜等作為備用品。當幼兒進壹步提出可否用碘來找含澱粉的東西時，教師便鼓勵幼兒從各種材料中自由選擇並制作實驗用的?溶液?(如香蕉汁、黃瓜汁等)，以尋找含有澱粉或碘的東西。
(二)必要的方法支持?猜想與驗證
科學探究的方法很多，猜想與驗證是科學探究的中心環節。教師應盡量為幼兒設置適宜的問題情境，鼓勵幼兒利用已有經驗進行大膽的猜想和假設，與同伴互相質疑，並在操作活動中驗證。在這個過程中，幼兒或獨立進行，或與同伴合作，不斷用觀察到的新現象強化、豐富和調整原有認識，逐漸建構起新的知識經驗。
(三)生動的情感支持?認同與驚異
教師應以接納的態度為幼兒創設平等、自由、令人驚異的探索氛圍。壹方面，教師在提供幫助前應向幼兒表示認同和理解，使他們明白教師也曾有過類似感覺，所以懂得他們此刻的感受。另壹方面，教師可對某壹事件表現出驚異，從而引發師幼的情感***鳴和幼兒的'認知沖突，促使幼兒敢想、敢說、敢做。例如?聰明的藍精靈?活動是讓幼兒通過實驗知道?澱粉遇碘會變成藍色?這壹現象。教師組織幼兒記錄驗證結果，當幼兒A提出?黃瓜汁遇到碘會變藍?時，有幼兒立刻表示反對。這時，教師表露出很驚奇的神情：?哦?怎麽會有不同的答案呢?這引起了幼兒的議論。壹個幼兒提出：?壹定是哪裏出錯了，再試試吧!?第二次試驗，幼兒A的結果與上壹次大相徑庭。經反復嘗試，他終於找到了原因：?剛才我蘸黃瓜汁的棉簽碰到米湯了，所以遇到碘才會變藍。?
(四)多向的行為支持?關註、參與和交流
教師應積極關註每個幼兒，對幼兒的發現、失敗和沖突都保持高度的敏感性，給幼兒壹種支持感。活動中，教師應適時、適宜地參與幼兒的活動。當幼兒遇到困難時，教師可延遲反應，給他們獨立面對問題的時間，同時觀察他們是如何嘗試解決問題的。若幼兒對遇到的困難確實力所不能及，教師可及時介入，通過提問、提供類似經驗、提出多種建議等方式對幼兒的行為進行適當的調整和點撥，或者以活動夥伴的身份進行示範。最後，教師可鼓勵幼兒之間進行積極、充分的言語和情感交流。此時，教師要善於傾聽，真正理解和包容幼兒的不同觀點，並通過及時且具有針對性、啟發性的反饋，幫助幼兒理清思路，為幼兒提供壹些新線索，使幼兒有充分的時間和空間思考與行動，保持探索的信心。例如，在討論?恐龍有多大?時，幼兒甲說：?我認為恐龍的腿跟天花板壹樣高。?教師看看天花板，表情疑惑地問：?妳是指所有恐龍還是有些恐龍?幼兒乙看看天花板道：?不可能是全部恐龍，也許只有雷克斯暴龍。?在這裏，教師用極其簡明的頭部動作、眼神和簡潔的問題幫助幼兒反思，使幼兒理清了思路，體會到了科學的嚴謹。
瑞吉歐教育經驗有句名言接住孩子拋來的球?。教師只有在科學活動中處處留心，時時留意，把握幼兒探索的動向，及時捕捉支持點，靈活運用以上各種支持策略，才能準確接住並有效地回應幼兒?拋來的球?，從而真正建立起良好的支持型師幼關系。
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