幼兒教育心理學經歷了哪三個階段？
幼兒期（3～6歲）：主動對內疚的沖突
這個階段也是孩子們非常重要的壹個階段，孩子絕大多數的能力雛形都是在這個階段迅速發展，包括心理品質和學習能力的培養，這個階段的孩子最為關鍵的心理發展任務是深入探究。
1.5-3歲是 探索 期， 探索 是認識事物的表相而進行的行為，而3-6歲的探究期則是為了深入的認識事物而進行的行為，這個時候就不僅僅停留在事物的表相上了，而是會在了解事物表相之後，繼續深入到事物的內在規律，這個階段的孩子是有目的的 探索 ，也就是探究，探究事物內在究竟是什麽。
孩子探究的過程中所需要的壹些內在能力，都會逐漸在這個階段得到迅速的發展，比如孩子的學習力、想象力、創造力、責任感、勇氣、挫折抵抗、問題解決、情緒管理等等。
“3歲看大、七歲看老”這個階段是孩子成長打下良好基礎的關鍵期！
其次，這個階段還有壹個顯著的心理發展需求，人際交往。
3-6歲是孩子進入幼兒園學習的階段，在幼兒園裏，不論孩子是否願意，都需要主動或被動的與他人接觸和交往，所以這個階段孩子發展人際交往的能力。
幼兒園期又可以分為三個階段：（小班、中班、大班）
（1）、3～4歲幼兒心理發展的特點
1、 行為受情緒支配 3～4歲的幼兒的行動常常受情緒的支配，而不會也受理智支配。想哭就哭、想笑就笑。
2、 愛模仿 3-4歲幼兒的獨立性差，模仿性很強。看見別人玩什麽，自己可能也想玩這個；看見別人有什麽；自己也想要這個。家長要理解孩子的要求，同理孩子的需求心理，也可以引導孩子學會分享，培養孩子的交往能力。
3、 思維帶有直覺行動性 由於3-4歲幼兒思維很具體，很直接，只能從表面去理解事物。對幼兒提出要求也要具體,同時教育要多使用正面教育，講反話很可能是無效的，孩子聽不懂或不會聯系。
（2）、4～5歲幼兒心理發展的特點
4、5歲幼兒已經適應了幼兒園的生活，加上身心各方面的發展，顯得非常活潑好動。
1、 愛玩、會玩 幼兒都喜歡玩 遊戲 。但3歲幼兒雖然愛玩卻不大會玩，5、6歲幼兒雖然愛玩，但由於學習興趣日益濃厚，分散關註， 遊戲 的時間相對少了壹些。4、5歲孩子屬於典型的 遊戲 年齡階段，是角色 遊戲 的高峰期，已經能計劃 遊戲 內容和情節，會自己安排角色，怎麽玩，有什麽規律，不遵守規則應怎麽處理？基本都能合作或商量，但 遊戲 過程中產生的矛盾有時還需要成人幫助和解決。
2、 活潑好動 4、5歲的中班兒童介於小班大班之間，既不像3歲孩子那樣“乖巧聽話”，又不像5、6歲那樣“懂事“，這階段孩子主要特征更“活潑好動”，或被大人冠以“太淘太皮”。不少研究發現，4、5歲是幼兒許多心理品質發展最快的時期。
3、 思維具體形象 4、5歲兒童的思維可以說是典型的幼兒思維。解決簡單問題時可以不再依賴實際的嘗試性動作，但必須借助於事物的形象。事物的形象常常影響他們的思考和對問題的理解。 比如，在他們的頭腦中,“兒子”的形象是小孩或年輕人，而長胡子並滿臉皺紋的人是“爺爺”的特點，因此，當聽人說某個符合爺爺特點的人是某某的兒子時，常常感到不解。或往往是這樣理解事物；比如：“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多帶苦味的東西”；而孔融“讓梨”，是因為“他人小，大的梨吃不了”。
（3）、5～6歲幼兒心理發展的特點
1、好學、好問、好探究 5、6歲兒童不光問“是什麽”，還會問“為什麽”？
好學、好問是求知欲的表現。甚至壹些淘氣行為也反映兒童的求知欲。這個年齡的孩子也特別喜歡拆拆卸卸，他們把玩具 汽車 拆開，是為了看看它裏面有些什麽，為什麽會動？為什麽會發音？想拆收音機是要找裏面說話的阿姨。所以家長應該保護幼兒的求知欲，多多耐心回答孩子的十萬個為什麽？或跟孩子壹起尋找答案。也盡可能為幼兒提供壹些可以自由擺弄的材料，支持他們的探究行為,對探究過程中的不良行為多采取接納、寬容的態度，並在他們需要時可以適當提供幫助。
2、 抽象概括能力開始發展 5、6歲幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括的萌芽。
例如,他們已經開始掌握壹些比較抽象的概念；能對熟悉的物體進行簡單的屬性分類；也能初步理解事物的因果關系。由於大班幼兒的抽象概括能力開始萌芽，可以進行簡單的科學教育，參觀科譜知識類，多接觸大自然，引導他們去發現事物間的各種內在聯系，促進智力發展。
3、個性初步開始形成 5、6歲兒童初步形成了比較穩定的心理特征。他們開始顯得比較有“主見”，有了相對穩定的人格和行為方式；有的熱情大方，有的膽小害羞，有的好動，有的安靜，有的自尊心很強，有的溫和，有的愛好唱歌跳舞，有的表現出繪畫才能等等。
希望我的回答對您有所幫助。
（壹）孕育階段（十五世紀前）十五世紀前，學前教育學思想散見於各種著作之中。1、中國古代諺語中：“三歲看大，七歲看老”“三爬，六坐”《顏氏家訓》（二）萌芽階段（十五世紀——十e799bee5baa6e59b9ee7ad9431333365656562八世紀中葉）捷克大教育家誇美紐斯——《大教學論》《母育學校》英國教育家洛克《教育漫話》法國啟蒙思想家盧梭《愛彌兒》瑞士教育家裴斯泰洛齊——《林哈德與葛杜德》德國教育家：赫爾巴特——《普通教育學》萌芽階段學前教育理論的基本特征1、尊重兒童，強調發展兒童的個性2、主張教育必須“適應兒童”3、系統地提出了家庭教育的完整體系4、重視兒童主動參加活動（三）初創階段（十八世紀後期——二十世紀中葉）中國：1、康有為《大同書》第壹次提出在我國實施學前 社會 教育。2、蔡元培 提出建立學前教育體系，主張讓兒童的個性得到全面發展3、陳鶴琴 1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園。抗戰時期，又創立了我國第壹所公立幼稚師範學校——江西實驗幼師。4、陶行知 創辦了我國第壹所鄉村幼稚園和勞工幼稚園。其辦園思想是“中國化”和“平民化”。（四）學前教育學發展的新階段1、辨證唯物主義為學前教育學的研究提供了科學的世界觀和方法論2、鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎。心理學是學前教育學的科學基礎。心理學對學前教育學的貢獻（1）強調早期經驗和教育的重要性（2）強調幼兒教育應以培養健全人格為目的（3）強調道德教育應以順應兒童的本性，避免教條灌輸（4）主張給兒童創設良好的教育環境，培養兒童的創造力強調“開放”當前國外不同的學前教育學流派蘇聯教育理論：全面發展的教育西方開放的心理學理論：兒童是自己學習的主人行為主義心理學理論：強調外在刺激。
孩子成長期在不同階段有不同的教育理念和方式。我認為在孩子的成長可大致分為四個階段。
第壹階段是0到3歲是依戀期。
第二階段是3到6歲是習慣養成期。
第三階段是6到12歲是成長期。
第四階段是12歲到18歲性格養成期。
1.萌芽期。2.初創期。3.發展期。
不同年齡的孩子在成長階段要有不同的教育觀點和方法
壹階段0-3歲 育苗期 在這個階段要給孩子滿滿的愛和自由
二階段 3-6歲 培苗期 給孩子無條件的愛，在愛的同時要有規則
三階段6-12歲 修復期 這個階段的孩子要建立好習慣，比如運動，興趣，學習
四階段12-18歲 出圃期 接納放任其發展，陪伴孩子壹起成長。
萌芽期,初創期和發展期三個階段