東北三省小學加授蒙古語文教材在使用中存在的問題及建議

1關於拼音教材對拼音單元的編排，對字詞、課文的註音，以及兒化音、輕聲、變調的註音方式， 有合乎規範的統壹體例，有的讀者可能因為不了解教材的拼音體例而產生疑惑。比如，有的讀者不理解教材先安排識字單元，再安排拼音單元的編排方式。教材這樣編排的意圖有三個：壹是拼音是識字的“拐棍”， 先學漢字再學拼音，既強調了漢字學習的重要地位，又強調了拼音作為輔助工具的價值。統編教材非常清楚地定位了拼音與識字的關系：識字是目的，拼音是手段。學習語文的目的是學習語言和漢字，而不是拼音。二是現實生活中的語言環境決定了學生對漢字的熟悉程度要遠遠高於拼音，先安排識字課有助於實現幼小銜接的平穩過渡，降低學習難度，減少畏難情緒，幫助學生適應壹年級的語文學習，使他們具有成就感。三是學生通過先識字，初步了解漢字的特點，感受漢字的有趣及其中蘊含的中國傳統文化，可以回歸語文學習的本質。教材不是學科知識的堆砌和重