七年級英語上冊unit2教案
教案是指教師以教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、教學經驗、教學風格，分析教學中的問題和需要，為優化教學效果而制定的實施方案。下面我給大家分享壹些七年級英語上冊unit2教案，大家快來跟我壹起欣賞吧。
七年級英語上冊unit2教案範文Unit2 Period1 優秀教學設計 The First Period (Section A 1a ? 2c)
Teaching aims (教學目標)
1. 學會表述家人的稱謂。
2. 能聽懂有關介紹家庭成員的對話。
2. 學會介紹家人。
3. 學會用特殊疑問句來詢問家人的稱謂。
Language points (語言點)
1. 詞匯：1)名詞n. sister, mother, father, parent, brother, grandmother, grandfather, grandparent, family
2)代詞pron. those, who, these
3)感嘆詞interj. oh
2. 句型：This/That is ?
These/Those are ?
Who?s she? She?s ?
Difficulties (教學難點)
1. 表示人物稱謂的名詞的讀音及拼寫。
2. 名詞復數的正確使用。
Teaching steps (教學步驟)
1. Warming-up and revision(課堂熱身和復習)
(1)Daily greetings to the students T: Hello, What?s your name? S: My name is ? T: Nice to meet you! S: Nice to meet you, too! (2) Revision (復習) 1)T: What?s this in English? (Show some pictures or play PPT) S: It?s a jacket. T: Spell it, please. S: J-A-C-K-E-T, jacket. T: What color is it? S: It?s purple. 2)T: Is he Eric? (指著班上的學生進行問答。) S: Yes, he is. T: Is she Cindy? S: No, She isn?t. She?s Helen. T: What?s his name? S: His name is Bob.
3)T: This is ... (利用書上所出現的人物圖片引導學生說出名字。) S: Alice. This is Alice.
T: These are ?
S: Mike and Tom. These are Mike and Tom.
T: That is ?
S: Frank. That is Frank.
T: Those are ?
S: Cindy and Dale. Those are Cindy and Dale.
教學設計說明復習前幾個單元的基本句型，是對所學知識的回顧，也是正式上課前的熱身。讓學生指認班上的同學並詢問姓名，把學生的語言交際放在真實的情境中，可以極大地調動學生的學習興趣。通過復習學生已知的人物，引出介紹人物的句型。
2. Presentation (呈現新知識)
T: What?s this in English?
S: (Teacher helps the students to say) It?s a picture/photo. T: Yes, this is a picture of a family.
Can you see the woman? This is my mother. (板書mother) She is my mother.
Read after me, mother.
S: Mother, mother, mother.
T: Can you see the man? That is my father. (板書father) He is my father. S: Father, father, father.
T: Mother is my parent. Father is my parent, too. (板書parent)These are my parents. (板書these, parents) They are my parents.
Read after me.
Explanation: 名詞分為可數名詞和不可數名詞兩類。可數名詞有單數和復數之分，變為復數形式時，壹般情況是在單數名詞後加?-s?，如：pen?pens, parent?parents;
(以此方法將圖片上的grandfather, grandmother, grandparents, brother, sister引出)
教學設計說明借著上壹步復習的句型，拿出壹張全家福，引入到family的話題;分別指向相應的人物來介紹，引出新的詞匯，並教學生朗讀，以確保他們發音的正確。在此環節的最後，說明可數名詞單數變復數的最基本用法，為後面進壹步的學習埋下伏筆。
3. Work on 1a (完成1a)
1) T: Now, please open your books and turn to Page 7. Look at 1a. You can see a picture of Dave?s family and some words we learned just now. Please match the words with the people in the picture.
2) Check the answers.
3) Ask some individuals to read aloud the words.
教學設計說明說到match的時候用手做比劃，示範什麽是match。學生完成任務後再抽學生朗讀，主要是檢查他們是否掌握了這些詞匯的讀音。
4. Drill (練習)
T: Now, you are Dave. Please cover the answers of 1a by using a piece of paper. And then listen to me carefully. I will give you a letter. You can look at the picture and tell me this letter means. For example, I say ?a?. You should say ?This is my mother.? I say ?b?. You should say ?These are my parents.? Understand?
T: OK. Let?s begin. Tom, Stand up, please. Your letter is ?e?. Tom: This is my grandfather.
T: Good job. Next one is ?
教學設計說明讓學生扮演圖片中的人物Dave，是幫助他們用第壹人稱來介紹家庭成員，進壹步熟悉剛學到的新詞匯。
5. Work on 1b (完成1b)
(1) T: Next, I will play the recording. Please listen carefully, and circle the people the boy talk about in the picture.
(2)Play the recording for the first time. Students only listen.
(3)Play the recording for the second time. Students listen and circle the words they hear.
(4)T: Do you get the answers? Who does the boy talk about? S: ?
T: Well done. Who does the boy talk about?
S:
(5)Play the recording again for the students to listen and repeat.
教學設計說明此環節著重是聽力訓練。讓學生在聽對話的過程中抓住關鍵詞匯，由於前面已做了壹些訓練，因此學生聽起來比較容易，讓他們都有壹次成功的喜悅和感受，這樣可以增強他們的學習自信心。
6. Presentation (呈現新知識)
Draw a boy and two boys on the board and present the sentences:
1) This is my friend. These are my friends. (教師站在黑板近處) Who?s he? He?s my friend.
Who are they? They are my friends.
2) That is my brother. Those are my brothers. (教師站在理黑板較遠的地方)
Who?s he? He?s my brother.
Who are they? They are my brothers.
教學設計說明此環節通過教師所站的位置來表示this，these 和that，those的區別，同時也讓學生明白單復數形式表達的詞匯是不同的。
7. Work on 1c (完成1c)
(1)T: Now you are Dave. Please introduce your family to me. You can use ?That?s my ? Those are my
(2)T: Who?s she/he?
S: He/She is my ?
(3)T: Now please open your books at Page 57. Look at Note 1 in Unit
2. Let?s learn the culture: 中外家庭親屬成員之間稱謂的文化差異
教學設計說明此環節是讓學生運用所學句型來進行操練，有利於鞏固所學句型。同時，讓學生看書後57頁的註解，幫助他們了解中外家庭親屬成員之間稱謂的文化差異。
8. Work on 2a & 2b (完成2a和2b)
(1)T: Please turn to Page 8. Look at the words in 2a. Read them aloud.
(2)T: Now let?s listen to the recording carefully and circle the words you hear.
(3)T: Can you get the answers? Please check the answers.
(4)T: Please look at 2b. I?ll play the recording once again, and you match the words with the people in the picture. (強調match)
(5)T: Who is Jenny?
S: She is ?d?.
T: Who?s
S: ?
教學設計說明此環節進壹步鞏固了本堂課所學的詞匯和句型。通過反復聽讀，可以讓學生盡快熟悉生詞。學生將單詞與人物連線，是檢查學生能否根據所聽到的內容辨認圖中的人物。
9. Work on 2c (完成2c)
(1)Teacher points at the picture and practices with the students. T: Please look at the picture again. Who?s she?
S: She?s Cindy.
T: Who?s he?
S: He?s her father.
(2)Now you can practice talking about the photo in 2b in pairs.
教學設計說明此環節先通過教師與學生的對話示範，讓學生清楚教師的意圖?怎麽進行對話。然後學生兩人壹組進行操練，可以使他們更加容易並熟練地掌握本堂課的內容。
10. Homework (課後作業)
Oral: 1. 朗讀並熟記第7頁的單詞和句子。
2. 準備壹張全家福，用所學的單詞和句型進行介紹。(提醒學生記住在本單元後面的幾堂課上都要使用。)
Written:抄寫第7頁的單詞和句子。
七年級英語詞匯教學學生跨文化意識培養壹、中學英語詞匯教學的原則
當前社會更加註重學生的口語表達能力，因此英語教師要引導學生巧妙的運用自身所學的英語。在中學英語詞匯教學，教師要遵循以下兩個原則:第壹原則，交際性。學習語言最主要的用途就是利用語言來與他人進行溝通、交流。在平時的詞匯教學中，教師要仔細講解每壹個詞的含義、詞匯的具體用法等，然後創設壹個交流、溝通的教學情境，讓學生能夠在情境中靈活運用剛剛教師所教授的知識。學生在情境中使用新詞匯可以讓學生在較快的時間內，真正掌握這些新詞匯，為日後深入、全面學習英語知識奠定良好基礎。第二原則，文化性。英語詞匯在英語中占據非常重要的地位。英語詞匯背後蘊藏著豐富的文化，雖然有時候英語單詞與漢語詞匯有著相同的意義，但是從文化方面上來講，這兩者存在著很大的差別。因此在詞匯教學中，教師要站在文化的角度來分析英語詞匯，慢慢地增強學生的跨文化意識。
二、中學英語詞匯教學中學生跨文化意識的培養
中學英語詞匯教學中包括了以下幾個方面的內容，教授詞匯的發音、掌握詞匯的拼寫、把握詞根與詞源、了解詞匯的規律。除此之外，還要掌握不同詞匯不同的語法規則。例如:英語單詞是有單數和復數之分的;英語單詞的語態、時態會隨著時間的變化而發生變化。
(壹)對比詞匯語義，了解中西文化差異
漢語、英語這是兩個不同的語系，因此他們的特點也是不同的，但是這兩個語系的詞匯量都比較豐富。在對比、研究漢語和英語的時候，人們從中了解到很多的對應詞語。然而由於文化傳統、社會歷史等方面存在著明顯的區別，這兩種語言中有很多不對應的詞語。具體表現在以下兩個方面:壹方面，詞語之間無法對應;另壹方面，詞義上存在著較為明顯的差別。比如:當老師要講解?cousin?這壹詞匯的時候，首先可以讓學生來壹起對比、分析中國稱謂文化與西方稱謂文化這兩者的區別，從中感受到中國文化與西方文化這兩者間存在的差別。我們中國人往往用?表哥?、?堂哥?、?三哥?等稱呼長輩。但是在英語中卻不能用這些稱呼。然而用英語稱呼的時候不分男女，壹般會直呼其名字。比如:uncleJim或者auntMary，由此可見西方稱謂與中國稱謂間存在的差別。鑒於此在詞匯教學中，教師要以中西方文化差異為基礎，讓學生更好的學習英語詞匯，促使日後能夠更加全面的掌握英語知識。
(二)了解詞匯背後的文化內涵，培養學生的跨文化意識
每個詞匯背後都隱藏著文化內涵，並且壹個詞匯可以有很多種用法、很多重含義。比如:當我們提到?紅色?這壹詞的時候，我們總會聯想出熱鬧、喜慶的場面。然而當西方人提到?紅色?這壹詞的時候，他們會聯想到暴力。漢語與英語詞匯即使表達的意思相同，但是背後所蘊藏的文化是不同的。因此在中學英語詞匯教學中，教師要引導學生了解到詞語背後的文化意義，潛移默化中培養學生的跨文化意識，促使他們能夠更加高效的學習英語知識。
(三)準確分析成語、諺語、格言背後中所蘊藏的文化
在社會語言以及文化中，成語、諺語以及格言是壹個非常重要的組成部分。這些語言不同於人們日常生活中所用到的語言，如果理解不得當，那麽就無法準確適用這類語言。但是不管在與人交流中，還是在書面寫作中，如果不使用這些語言而是選用平淡的語言會讓人覺得語言文字較為枯燥無味。但是成語、諺語、格言這類語言可以真正將文化、語言這兩者的差異表現出來。比如:漢語中的諺語?像落湯雞?，然而在英語中卻是這樣表達的?aswetasadrownedmt?。每個國家的文化具有特殊性，因此成語、諺語、格言的表達方式存在著明顯的差異。
(四)掌握詞匯文化，提高學生的跨文化意識
第壹，提升自身對文化的認識。教師要引導每壹位學生在平時學習詞匯的過程中分析、對比中文詞匯、英文詞匯這兩者的差異，在對比中發現不同，讓他們更好地認識西方文化，更深刻地掌握英語詞匯。第二，掌握禮貌用語以及禁忌語。中西方文化差異明顯，如果用詞不得當，那麽會引起對方的誤會。西方人見面之後往往會問壹問今天的天氣狀況，然而中國人往往會詢問去哪裏，吃飯了沒等類似的話語。為此教師要告訴學生中西方文化的差異，只有了解到這些差異，才可以更加準確地使用每壹個英語詞匯。第三，熟知西方國家的各種風俗以及禮儀。每壹個民族的風俗習慣、禮儀都是不同的。比如:教師可以講解西方婚禮與中國傳統婚禮之間的差異，通過對比讓學生掌握西方國家的風俗，同時還可以激起學生學習詞匯的興趣。
三、結語