部編版初二下冊語文《回延安》教案及教學反思
1.部編版初二下冊語文《回延安》教案 篇壹
教學目標1、了解“信天遊”這種民歌形式，體會詩的藝術特色。
2、學習比興、誇張等手法在詩歌中的運用。
3、有感情地誦讀詩歌，感受作者對革命聖地延安的深厚感情。
教學重點
1、理清文章的敘事線索和感情線索，感受作者對革命聖地延安的深厚情感。
2、品讀重點語句，掌握作者抒發感情的技巧。
教學難點
比興手法在詩歌中的運用。
教學過程：
壹、賞讀入境
1、導入：
2、了解信天遊並搜集信天遊
3、了解延安革命歷史、陜北特色文化
4、介紹作者及寫作背景
二、悟讀品味
1、作者把延安比作什麽？妳從哪些詩句讀出來的？詩人為何這樣作比呢？請結合具體詩句和詩人的經歷思考。
2、詩歌五部分各寫了哪些內容？每部分內容分別流露了詩人怎樣的情感？
3、詩中哪些詩句能使人感受到作者的這些情感？作者又是通過怎樣的方法傳達出這濃烈的情感呢？
4、這首詩在體現民族和地方風味上別具壹格，本詩哪些地方體現了陜北特色？
5、通過以上的學習，妳能總結壹下信天遊的特點嗎？
三、研讀展示
與老師和同學交流妳的想法。
四、精讀積累
背誦本詩
五、美讀運用
模仿《回延安》嘗試寫壹兩節“信天遊”，註意運用比興手法並力求音韻和諧。寫完後與老師同學壹起交流。
2.部編版初二下冊語文《回延安》教案 篇二
教學目標：1、通過學習體會詩歌所深寓的感情並有感情的朗讀這首詩。
2、掌握比興、擬人、誇張、排比等修辭手法的運用。
重點、難點
1、引導學生通過學習這首詩體會詩歌所深寓的感情。
2、引導學生掌握比興、擬人、誇張、排比等修辭手法的運用。
教學時數：壹課時
教學過程：
壹、導入新課。
同學們，周末到了，當妳踏上妳離別多時的故土，看到那裏的親山、親水、親人，妳會有什麽樣的感想呢？
延安在中華民族歷曾經寫下輝煌的壹頁。從1935年到1948年，延安是中***中央的所在地，是中國人民解放鬥爭的總後方，延安精神，更是中華民族精神寶庫中的珍貴財富。詩人賀敬之也曾經在延安生活和學習過五年，時隔10年後詩人重回到延安采用信天遊的格式寫下了這首詩《回延安》。今天，我們壹起來學習賀敬之寫的《回延安》，體會詩人對延安的思想感情。
二、作者簡介、寫作背景
賀敬之現當代詩人、劇作家。山東嶧縣（今棗莊市）人。1940年到延安，進入魯迅藝術文學院學習。1945年，與丁毅合作創作了歌劇《白毛女》，主要詩歌集有《朝陽花開》、《鄉村的夜》、《放歌集》、《雷鋒之歌》、《賀敬之詩選》等。
1956年作者參加西北五省（區）青年造林大會，回到闊別十年的延安，看到延安的巨大變化，無限興奮喜悅，因此寫了這首詩，抒發了對延安的深切懷念，對黨和人民的無限熱愛。
當時詩人打算寫幾篇報告文學和壹點新聞報道，青年大會要舉行壹個聯歡晚會，說要詩人出個節目，於是詩人就采用了地方特色的“信天遊”的格式寫了這首詩。
信天遊，也叫“順天遊”，流行於陜北的壹種民歌，兩行壹節，上下句押韻，壹節壹韻，詩行錯落有致，讀來高亢悠遠。有的壹節表達壹個簡單獨立的意思，有的幾節構成壹組，表達比較復雜的意思。信天遊形式自由，常用來抒情，亦可敘事。註意運用比興手法，貼切、自然，（作用）增強了詩的音樂性；聯想豐富，感情深切。
三、教學步驟：
聽錄音朗讀
要求，註意聽，把還有不懂讀的字圈點出來，與同桌合作討論，或查字典，或問老師。
預設字詞
讀準下列字的讀音。
心窩 摟定 白羊肚手巾 羊羔羔
糜子 油饃 氣喘 壹盞
（1）回延安，激動滿情懷 興奮
（2）憶延安，聖地養育我 感激
（3）話延安，歡聚話今昔 喜悅
（4）看延安，舊貌換新顏 贊頌
（5）祝延安，聖地大貢獻 熱愛
1、圈出妳認為用的好的字詞、句子並和大家討論與分享其表達效果
（學生自主合作，教師引導）
根據“從 ______（字詞、句），寫出了/表現了/突出了 ______ 。”
教師舉例——如題目中的“回”，“回”意味著重先到過去生活過的地方，容易使人聯想到回家、回鄉，重返自己的精神家園，拉近（突出/寫出）了詩人和延安的密切關系。
又如：開頭第壹部分中“莫要”，表現出心臟的劇烈跳動；“莫把”，表現出急欲 望見延安的心情；抒發了急欲回到延安、行近延安萬分激動的感情。
學生自主合作
預設引導：又如第壹部分：選用了壹連串的動詞：“抓”“貼”“摟”“撲”，生動、形象、傳神地寫出了詩人踏上延安土地時的激動以及與親人重逢時的喜悅。
2、詩中運用到了哪些修辭手法，小組合作分析其中的表達效果。
根據從 ______ ______ ______詩句中的可知，采用 ______（修辭手法），寫出了/表現了/突出了 ______ 。
教師舉例——如： “杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招”，從主觀感覺描寫客觀事物。“唱”、“笑”、“把手招”，擬人描寫“杜甫川”、“柳林鋪”和“紅旗”，表現出河流、村莊、旗幟也都熱情歡迎詩人等人的到來，體現了詩人故地重回的無限喜悅感情。
學生自主合作
預設引導——比興 如：第二部分中運用比興方法、排比修辭方法描寫當年延安生活。 “樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人”：興中兼比，以“樹梢”、“樹枝”、“樹根根”的壹體關系，引起並喻寫出自己和延安山水、延安人民密不可分的關系。“羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養活我長大”：興中兼比，以“羊羔羔”吃“媽”的奶長大，引起並喻寫出延安人民對自己的養育之恩。“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書”：興中兼比，以大生產運動中“東山”、“西山”的茂盛莊稼，引起並喻寫出自己投身其中鍛煉、學習。
預設引導——排比 以上這三個興中兼比的詩節，又構成排比的形式，逐節遞進地表現出詩人和延安、延安人民的親密關系。
預設引導——又如第四部分中“壹條條……壹座座……壹盞盞……壹排排……”寫出了延安變化之大。突出了“延安精神”留給延安人民的財富。
知識點學習：比興關系：這是“信天遊”中大量使用的。所謂“比”，即比喻。古人說：“比者，以彼物比此物也。”所謂“興”，即起興。古人說：“興者，先言他物以引起所詠之詞也。
四、拓展探究
1、從這首詩中我們可以看出當時延安人民的什麽特點？
（熱情好客、不怕苦不怕累的革命精神。）
2、在那個年月，為了革命信仰，為了建設新生活，在老壹輩的革命者們的精神教育和影響下，延安人民經過了自己的努力，生活不斷的好起來，那麽在今天，這種“延安精神”值得我們學習嗎？
五、小結
詩人自始至終把握住了對母親延安的感情，通過回延安、憶延安、話延安、看延安、祝延安五部分內容來傾吐自己的激情。抒情方式上既有直接傾吐，又有間接抒情，或用動詞，或描寫，便感情抒發既酣暢淋漓，又生動形象，具有很強的感染力。
作品中思想感情壹步步升華。詩人踏上延安的土地、見到延安的親人，從“手抓黃土教不放，緊緊地貼在心窩上”“壹頭撲在親人懷”等詩句看出，詩人產生的是激動、喜悅的感情；詩人回憶延安對自己的養育，描寫和延安親人歡聚暢談的情景及看到延安的新面貌之後，愛延安、愛革命、愛人民的感情達到了高 潮；當詩人又要離別延安時，從結尾兩句詩可以領會到，詩人難舍難分的惜別之情上升到了巔峰。
朗讀這首詩結束教學。
六、作業：
1、課後背誦這首詩。
3.部編版初二下冊語文《回延安》教學反思 篇三
《回延安》是我本學期上的第二次了，上壹次上課時以為自己的思路很清晰，這兩天為了公開課打磨了以後才更清晰的認識到，每壹節課都要打磨，常磨常新。本次課的思路是這樣的：
壹、回延安的回破題，讓孩子猜賀敬之是哪裏人。背景介紹，帶領孩子建構起那個時代的大背景，了解詩歌的成就，詩人的抗日情緒紅色精神，以及“回”前後的經歷，為後續走進詩人情感、提煉“延安精神”做鋪墊。
二、有感情的讀詩歌後，整理詩歌線索。這個環節幫助孩子看懂詩歌，了解五個詩節的遞進關系。
三、根據詩歌線索，自由讀文，品析每個章節的情感。此時以朗讀為橋梁，建構學生與詩人情感的橋梁。此環節完成單元目標：感受作者的情思。
四、根據自己體驗到的情感，結合課後習題二的提示，思考本文的情感是通過什麽表達方式來表達的。了解直接抒情和環境描寫的間接抒情。此環節對應單元目標：把握根據需要運用多種表達方式。
五、根據課後習題提示，把握“信天遊”形式，帶到課文中簡要分析。以此幫助學生學習此類詩歌的讀法。
六、類文閱讀訓練。正因為詩歌的形式是老百姓喜聞樂見的，所以是群眾情感的噴薄口。那個時代的情感匯聚壹起，就成了“延安精神”。了解延安精神的篇目，根據“延安精神”的幾條提示，到文本中找尋延安精神，再給學生類文閱讀，讓學生分組學習，討論其中包含的“延安精神”。
七、課外作業，深入探究。這些文章的相同點都是出自壹個時代的，有著***同的精神，但表達形式、表達手法、情感方面都有異同，讓學生試著以壹篇文章為例，試著整理。
對於這次課，類文閱讀訓練和課外作業是我最滿意的地方，因為我在試著帶領孩子去探索他們的“閱讀盲區”，體會延安精神，並分析不同的文章中的“延安精神”。以閱讀為路徑，鍛煉孩子的比較思維、研究思維，提升思辨能力。
其實第壹次上課時，我已經有類文閱讀的意識了，但是沒有“公開課”的壓力，所以只是用了賀敬之的《西去火車的窗口》，師生朗讀，帶領孩子在讀中感受體會那種精神。我想孩子是有感覺的，但是我這個引導者沒有明確的思路，所以他們也跟著我懵懵懂懂、迷迷糊糊。自責、慚愧，反省、躬行！
“公開課”的壓力，還讓我對自己的思路反復確認；對自己要說的話反復斟酌，盡量精簡凝練；讓我對課堂的線索反復刪減，明確本課的教學目標，思考本課的課堂定位，以確認最清晰的最有效的線索。所以原本上兩個課時的課，壹個課時高效的上下來了，剩下壹個課時讓孩子完成探究作業。多好！
4.部編版初二下冊語文《回延安》教學反思 篇四
《回延安》是新教材八年級下冊中的壹首現代詩，詩人自始至終把握住了對母親延安的感情，通過回延安——憶延安——說延安——看延安——祝延安，五部分內容來傾吐自己的激情。抒情方式上既有直接傾吐，又有間接抒情。或用動詞，或描寫，便感情抒發既酣暢淋漓，又生動形象，具有很強的感染力。八年級詩歌教學，應側重在指導學生如何讀詩，掌握讀詩的基本方法，引導學生自主深入的欣賞，並在欣賞品析過程中培養能力。5.部編版初二下冊語文《回延安》教學反思 篇五
本節課，咱們壹起“回延安”我本想來句陜北方言導課，卻因未進入情境作罷，自覺有些遺憾。
“延安”可以聯想到的關鍵詞，讓斯 諾告訴妳，回憶《紅星照耀中國》有關延安的描寫，談談妳對延安的認識。
既復習了名著，又導入了新課，可惜，學生遺忘，了解信息僅限於“皮毛”，但好過壹無所知。
革命者怎樣的情懷才能寫出如此深情的文章？什麽樣的經歷會讓賀敬之邊寫邊哭，壹同在文本中體會吧。
讀，各種讀，先聽聽別人的讀，評價評價讀得如何？再和老師壹起合作讀，看看默契程度，當妳不理解，當妳說不出，不妨，多讀，讀出感情，讀出***鳴，讀出作者的心境，意會文本的魅力，品讀經典。
自始至終貫穿全文的就是“讀”，調動氣氛是師者必須具備的能力，這節課是腦力和體力並用的壹節課，也是彼此情緒宣泄的壹節課。
放肆的讀，讀出“兩眼淚汪汪”時不用多講，自會有強烈的***鳴，這是我的教學目標，然最終我沒有讓他們讀出“兩眼淚汪汪”的感覺。
我以為，缺少壹個嚴肅正式莊嚴的舞臺，缺少課前充分的準備，甚至缺少衣裝道具這類東西的渲染襯托，還有音樂情景的'熏陶…
如果有豐富的延安故事，想必會帶他們入心境，體會紅色革命的熱情，革命者的情懷。
壹節自讀語文課究竟該如何上出特色？如何高效？亦是我深深反思的問題。