多感官訓練的研究理論
“史露西倫”理論指出，感官經驗是人類賴以生存、學習、認識自我和環境的必須條件。如果缺乏感官經驗不僅阻礙對自身的認識和肌能的發展，同時在對外界環境的認知和感知上面也會發生困難。 “史露西倫”強調給予有感官障礙和學習困難者壹個悠閑和舒適的空間環境，並由照顧者為他們安排壹個充滿感官刺激的環境。他們不用依從別人的指定活動，也不需要運用太高層次的智力，輕易地控制簡單的器材，使環境產生多種變化，並於活動中得到感官刺激經驗。 除了單獨接觸和操作器材外，使用者可以透過參與小組活動及遊戲，與人溝通，建立人際關系。由於他們是在壹個愉快和自主的氣氛下活動，信任和成功能因而建立。使用者除可以獨自探索環境之外，也可向照顧者請求幫助，從而得到舒閑，得到探索環境的機會。當他向別人提出請求時，已表現主動表達自己的動機。使用者的各種主動行為表現，誘發“史露西倫”的多感官室的研究。
根據巴洛伽的發現，視覺刺激訓練能提高嚴重弱視兒童的視力活動，而且越早訓練，效果越見顯著。“史露西倫”室的其中壹個主要功能就是提供視覺感官刺激，例如在室內移動的幻彩燈光，能引導學生視線隨影像移動、追蹤和掃描。室內器材可把投射影像放大或縮小，作出顏色變化與動感效果，這有助提高弱視兒童的視覺專註，而光線投射於特別質感的對象上可引起觸物的動機。研究還發現，多感官室活動能夠改善問題行為。以自我刺激行為為例，學生作出這些行為，目的也許是籍此得到感官滿足，吸引別人註意或逃避不喜歡的事物。而多感官室中的感官刺激活動，提供學生控制環境的機會，令其宣泄情緒，減少自我刺激的行為，通過多感官室的活動幫助中度弱智或嚴重弱智兒童減少心理壓力，培養他們的良好行為習慣。
多感官室訓練也可以增加多重弱能者的專註力和對事物的反應，對中度學習困難者的溝通能力發展和增進人際關系方面都具有積極的影響。很多的研究除了肯定多感官室對治療弱智人仕的作用外，也開始指出多感官室的教育功能，在特殊學校，教師不單利用多感官室為嚴重弱智學生提供舒閑的環境，同時運用到更多教育性範疇上，籍此協助開發學生的潛能。